崇尚生活返蹼归真.docVIP

崇尚生活 返蹼归真 ——新课程下的生活化语文教学的行动与思考 建构主义理论认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。” 崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中也指出：语文教学要否定“课堂为中心”，改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要向自然、向社会、向现实生活开放，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文、用语文，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合。语文教学只有在语文学习与学生生活之间架起一座桥梁，使学生生活服务于课堂学习，实现语文教学的生活化，才能有效激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，在丰富而感性的生活经验的引领下，触发思维与情感，加深理解和体验，不断充实、丰富和改造自己的知识经验，从而建构起自己合理的认知结构，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 一、把学生的生活方式引入课堂教学，使语文学习由被动式向主动式转变。 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是学生学习的关键，只有当学生对学习内容感兴趣时，他们才会调动全部感官投入到积极的思维活动中去。教学中，教师唯有从学生的年龄特点出发，从学生喜欢的生活方式入手，采取他们喜闻乐见的、能主动参与、积极投入的方式方法，如：游戏、活动、竞赛、展示等，使语文学习与学生的生活相贴近，使学习过程充满情趣，富有童趣，才能激发学生的学习欲望，有利于学生更好地学好知识，感受语文学习的乐趣。 1、游戏激趣 心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”入学前，儿童就是在游戏中认识世界，形成自己的“前期经验”的。因此，游戏也是一种学习。教学中，教师根据教材的特点，设计轻松有趣的游戏：摘果子、抢字卡、打字牌、读句接力……能拉近语文学习与学生生活方式的距离，激发学生学语文的热情与兴趣。 拼音字母是抽象的表音符号，采用游戏教学易于吸引学生，让他们在广泛的参与过程中轻松、快乐地学习。在教学声母“j”时，我先播放小动物的叫声，请学生猜一猜这是什么动物的声音。然后请学生模仿小动物叫，并进行竞赛。最后告诉学生，如果把小鸡的叫声发得轻点短点，就是我们新学的声母朋友“j”。活泼有趣的游戏、宽松和谐的气氛，充分调动了学生的学习积极性，在学生的主动参与学习中，掌握了知识，激发了学习拼音的兴趣。 2、活动激趣 心理学家皮亚杰指出：“儿童学习的最好途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。”活动是儿童生活的一部分，无论是自发的还是有指导的，他们都会兴趣盎然、乐此不疲。语文教学要贴近儿童的生活，使儿童感到亲近、亲切，活动是最佳的方式。教学中，教师要千方百计地组织开展丰富多彩的活动，让学生在参与活动中激发兴趣，掌握知识，锻炼技能，培养创新意识，提高语文素养。 学习《自选商场》一课时，我把课文中的物品名称打印后贴在黑板上，请学生上台“购物”，并说说自己是如何认识并记住这个物品名称的，带领大家识字。随后，我扮演购物者，请学生根据我的需要：学习用品、生活用品、食品，给我“送货上门”，了解物品的分类。接着，我请学生拿出自己事先收集的物品包装盒、包装袋等材料，在学习小组里交流、展示，扩大识字源。最后，我又安排了一个自由“购物”的活动，请学生走出座位去“选购”自己认识的“物品”。学生在轻松自由的生活式活动中不仅学习掌握了本课的生字，还交流认识了自己在生活中自主习得的字，展示自我、品尝成功喜悦的同时，更激发了学生在生活中自主识字、主动学习的意识。 3、展示激趣 苏霍姆林斯基说“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心。”儿童比成人更渴望成功，渴望得到他人的认可，生活中的他们，喜欢向他人展示自己的才能，炫耀自己。教学中，教师如果能多方面、多渠道创造条件为学生提供表现的机会、展示的舞台，让学生生生互动，差异互补，既可满足学生的成就感，在感受成功的喜悦中激发学生的学习热情 学生认字的渠道并不局限于课本课堂，他们在入学前后已从生活中有意无意地识记了一些汉字。生字教学中，我充分利用学生的这一认识差异，创造机会让已认识的学生做小老师领读，说说是怎样认识的，有什么记忆的好方法等。学生在这种差异性互补中既展示了自己的所学，满足了成就感，提高了课堂识字的效率，更激发了学生的识字热情，促进学生在生活中主动识字，提高了学生的识字能力与途径。 4、竞赛激趣 教育界有一句名言：“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒”。争强好胜、爱表现是小学生的天性，同样的写字、朗读课文，如果采用竞赛的形式，学生的学习兴趣会更浓厚，教学效果也会更出色。教学中