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大学生心理危机干预策略讨论与研究 　　摘 要：目前，我国大学生心理危机问题及心理健康状况已引起社会多方面的关注，许多学者在心理危机干预策略上纷纷提出自己的理论及研究，并取得不少研究成果，但大学生作为一个特殊群体，其发生心理危机的原因复杂多样，除了个体自身因素，也有社会因素等多方面影响，固化的干预策略难以灵活变化满足特定个体的干预方案制定。本文针对上述问题，首先阐述危机干预的涵义及理论，分析大学生发生心理危机的特殊性，然后以一例幻想质的重度抑郁症为研究对象，提出心理危机干预策略应具备定制性及灵活性，为心理危机预防系统及干预策略制定提供了可借鉴的思路。 　　关键词：大学生；危机干预；重度抑郁症；干预策略；定制性；灵活性 　　大学生群体属于青年群体，其世界观、人生观、价值观处于关键的形成时期，具有可塑性及异动性，前期受到外界异动影响而变化，后期易成型并保持长久。大学生在心理危机状态下，内心的平衡被打破，新的心理平衡难以建立，传统的思政教育手段，难以发现大学生心理异常，更难以解决其心理问题，拖而不决将导致灾难性的后果。针对上述问题，当代心理学研究学者提出了众多的心理危机干预策略，在一定范围内可有效的解决心理危机问题，但是大学生作为一个特殊的群体，其所处社会环境比较特殊，心理特点也比较特殊，个体之间存在的细微差异，都可能让传统的心理危机干预策略失效。 　　因此，研究大学生心理危机的特点，建成有效的心理危机干预系统，根据个体自身情况，制定出有效的干预方案，有助于全面提升大学生心理素质，使其适应多变的社会环境，对降低危机发生的可能性，提升危机干预的成功率具有现实价值和学术研究价值。 　　1心理危机与心理危机干预 　　当代心理学家G.Caplan于1954提出：当人面对外部打击创伤时，其已有的处理方式及惯常支持系统，无力应对当前情况时，会产生暂时性的心理失衡，称为心理危机。Kfir1989年指出，心理危机可有抑郁、烦躁、焦虑等急性情绪发生，记忆减退等认知性改变，头痛、失眠等躯体不适和生活规律变化等行为改变；Punukoullu（1991年） 定义心理危机为：个体运用寻常应付方式不能处理目前所遭遇的内外部应激时所发生的一种反应；Gilliland等人于1997年研究发现，危机事件后心急发生的事情决定了危机是否会变成一种疾病的倾向，即转变为慢性状态；同年Gilliland等人又提出“危机转义状态”概念，指出当个体确信危机已经结束，经过数月至数年，当新的刺激出现又将会将个体带回危机状态，且可长期持续及反复出现，危机转义状态的本质上慢性危机状态，如果危机不能得到及时缓解，可发展为情感、认知和行为等方面的功能失调，即发展为病理性（例如精神疾病、自杀、攻击行为等）。 　　2001年，Gilliland和James在以往的研究基础上，对心理危机做了一个归纳：危机是当事人认为某种事件或者境遇是个人自愿和应付机制所无法解决的困难，若无法得到及时缓解，会导致情感和认知方面的功能失调。 　　由于发生心理危机的个体无法靠自身力量缓解或者解决当前困境，通过寻求外界介入帮助是非常好的选择，这种外界的介入帮助即为“心理危机干预”；其是一种从简短的心理治疗基础上发展起来的治疗方法，以随时帮助处于困境或将要发生卫生的人提供支持和援助，恢复个体心理平衡为目的，不涉及个体人格矫正。 　　虽然心理危机干预是从心理治疗的基础上发展起来的，但是心理危机干预并不等同于心理治疗，2002年，james等人详细列出心理危机干预不同于心理治疗的特点： 　　①心理危机干预具有时限性； 　　②心理危机干预只需恢复被干预个体危机前心理水平即可； 　　③心理危机不涉及人格矫正。 　　由上述特点可以看出，虽然心理危机干预和心理治疗两者具有很多相似或相同点，但是由于心理危机干预的目的和效果与心理治疗有差别，导致两者并不是一个概念，前者属于救火，后者则为治本。 　　因此，高校思政教师在开展心理危机干预工作时，首先应当认识危机干预的目的，将主要工作精力放于危机预防和心理危机干预工作上；同时应认识到，心理危机干预后的后续人格矫正等根治工作应交由专业心理治疗师进行，高校思政老师跟进配合，则可达到最好的效果。 　　造成大学生心理危机的因素非常多，如人际关系、就业压力、自我认知偏差、情感伤害、学业问题以及家庭变故等，根据每个学生的情况及特点，来决定如何预警、原因分析、制定策略是非常重要的，下面本文将一幻想质的重度抑郁症案例作为案例分析。 　　2 一例幻想质的重度抑郁症案例分析 　　案例背景： 　　王某，男，21岁，大三降级学生，家庭为组合家庭，父母为农民，无精神病史。性格内向，不愿意与他人交流，父母文化程度低，对其关心不够，与家人关系冷漠。高中时，该生学习成绩非常好，受到当