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实施开放式教学，提高学生语文素养 　　[摘要]实施开放式教学，提高学生语文素养，教师需要从以下几个方面做起：整合课程，构建语文学习的桥梁；创设教学情境，活跃课堂气氛；课外知识延伸，快乐学语文；联系生活，构建生活中的语文。 　　[关键词]开放式教学；语文素养；气氛；情景 　　[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0047-03 　　[作者简介]陈祝怡（1979―），女，广东惠州人，本科，广东省惠州市第十一小学教师，小学高级。 　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文教学应顺应时代要求，走出封闭的课堂，开发教育空间，进行开放式教学，以发展能力为核心，提高学生的语文素养。 　　一、对开放式教学的认识 　　开放式教学，源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”和斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。开放式教学认为教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验，养育积极愉快、适应时代变化、心理健康的人。 　　当前的语文教学过分强调语文的工具性，否定语文学科的人文性。教学内容单薄，把教科书视为唯一的课程资源；教学形式单一，把师生紧紧地束缚在课堂之中；教学过程凝固僵化，自主、合作、探究学习流于形式。因此，教师必须突破僵化的思维模式，深入探索语文学习的本质规律与特点，改进与优化指导策略，探索科学有效的教育教学方式，把新课程的理念落实到日常课堂教学中。 　　二、实施开放式教学，培养学生的语文素养 　　（一）整合课程，构建语文学习的桥梁 　　“整合课程”（又称“综合课程”）是当前我国正在着力建设的一种新的课程形态。整合课程实质上是一种采用各种有机整合的形式使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程形态。 　　整合课程针对学科课程知识结构的单一性，以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识、技能和能力之间的有机联系，从而使它们成为有机整体，使学生在学习过程中不仅掌握了新知识，还培养了知识的综合与迁移能力，完成新的情感体验。 　　在教学《花钟》一课时，笔者根据教材的需要，在课堂上创设吸引学生的情景：播放许多花儿竞相开放的课件，配上欢快的音乐。这一情景将学生带入文本中，调动起学生的学习兴趣，让学生在视觉和听觉的冲击下，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。在理解课文的难点句“不同的花开放的时间是不同的”时，笔者通过设计师生间的对话，将数学、常识、语文三门学科的知识巧妙地融合、重组。学看时钟是数学方面的知识技能。让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这也是常识知识。“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又用“大致”进行了说话训练，学生可以用“也许、左右、大概、大约”等词来替换回答，这样不仅加深了学生对“大致”一词的理解，更是一种对词语的活用和内化，可谓是一举多得，也使得多门学科的组合浑然一体。 　　（二）创设教学情境，活跃课堂气氛 　　语文课上学生的主要活动是听、说、读、写，以及与此相关的观察、思维、想象、情感等。在学习活动中，教师要创设情境，重视学生与文本的交流对话，促进学生之间的交流合作。 　　在《惊弓之鸟》这篇课文的教学中，笔者创设了两个情境，给了学生与学生、学生与文本交流、对话的机会。 　　情境一：更羸不用箭就将大雁“射”死的消息，在大雁国引起了极大的轰动。因此《大雁报》记者小雁写了一则报道（出示）。学生在畅谈感想中质疑、释疑。 　　情境二：大雁的母亲要为大雁告状，可是她该状告何人呢？请大家以律师的身份，自由选择角色，为自己的当事人辩护（学生自由选择角色进行准备）。学生在交流、辩护中讨论“到底是谁害死了大雁？”。 　　在这两个环节中，因为学生之间有了思维的碰撞、语言的磨砺，所以积极性和创造性被充分调动。在激烈的辩论过程中，就谁害死了大雁这一问题，学生们纷纷陈述了自己的观点。有的说应怪文中没出现的那个猎人，是他最先射伤了大雁；有的说应怪魏王，他不让更羸射箭不就没事了吗？还有的说就是更羸害死的大雁，所以应该怪更羸……学生们固执己见，据理力争。最后，在辩论中“小律师”们慢慢统一了看法――其实应该怪大雁自己呀，它是自己吓死自己的，谁也怪不着。至此，课文的难点也就迎刃而解。 　　（三）