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审美体验：让诗意指向心灵 审美的过程是人们获得情感体验的过程，在语文课堂的审美体验，即体验主体学生的各种心理因素被充分调动起来，处于紧张和亢奋的活跃状态，在情感的驱动下并以情感为中心形成了一种情牵意绕、意象纷呈的复杂心绪，情不自禁地对客体文本进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵受到震撼的一种独特的精神状态。下面以王崧舟老师执教的《二泉映月》一课为例，解密他是如何为学生打开一扇审美体验的“窗”，把学生带入“人曲合一”的境界的。 【案例描述】 片段一：发现一道风景 师：课文整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写“二泉映月”的优美词语都摘了下来。大家看――（映示：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月） （生读） 师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到一泓清泉缓缓流淌，发出美妙的声音。 师：多美的画面，多美的意境啊！第三组，谁来读？ 生：流水淙淙，蜿蜒而来。师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读着读着，有没有发现，这八个词语变了，变成了什么？ 生：变成了首诗。 师：是啊，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。谁来读一读这首小诗？（生读） 师：读出了什么感觉？ 生：读出月亮照在水上很优美的感觉。 师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起来读，读出你自己的感觉来。（生齐读） 师：听着你们的朗读，我真真切切地看到了如银的月光，那么皎洁，那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌，那么清澈，那么明净；月亮的影子倒映在水中，又那么圆润，那么空灵。但是，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？ 生：一片黑暗。 片段二：体验一段人生 师：你看到怎样的画面？ 生：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的早晨，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，但是无情的摊主还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。 师：为什么人们这样对待阿炳？ 生：因为他是一个瞎子。 生：因为他只是一个卖艺的人。 师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！你们还看到怎样悲惨的画面？ 生：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，他一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。 师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。 生：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子。”阿炳说什么也不肯去，大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。 师：是的，他要用死来捍卫作为一个人的尊严啊!我们用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界。那里有着太多的苦难和痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨。但是，面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱？ 生：没有放弃！ 师：面对穷困和屈辱，阿炳可曾放弃对光明的向往？ 生：没有放弃！ 师：面对可怜和悲惨，阿炳可曾放弃对幸福的追求？ 生：没有放弃！ 师：一边是苦难，是屈辱，是悲惨，一边却是热爱，是向往，是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊！而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了《二泉映月》的动人乐曲。 片段三：感悟一片情怀 师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的曲声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？ 生：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公平？ 师：这是阿炳激愤的倾诉。 生：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。 师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。 生：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里？我想念你啊，你快来帮帮我吧。 师：这是阿炳伤心的哭泣啊。 生：我听到阿炳在说，人穷志不穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。 师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们，你们听到的这一切的一切，是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀呀。 【赏析】 1.惊异，唤起审美的生命期待。在语文课堂中，审美惊异是学生对文本意境内在的精神召唤，是学生与文本刹那间的直接碰撞与神会中，激发的一种深情期待，一种强烈的审美兴趣。在“片段一”中，王老师将描写“二泉映月”的文字，巧妙地截取八个四字词语，呈现“一道风景”。这就像一块磁石，一下子揪住学生的眼球，激起学生对诗意境界的深情期待。接下来通过一遍遍有节奏的朗读，学生看到了“清泉”，看到了“静影”，听到了“美妙的声音”，一行行文字便有了