小学低年级语文多思整体教学改革实验研究.docVIP

小学低年级语文多思整体教学改革实验研究 一、实验研究的背景 长期的教改实验和教学实践使我们深刻意识到：全面提高小学语文的教学质量，必须从低年级抓起，增加学生的识字量，打好识字、识词的基础，为学生的读写创造条件；要重视语文教学纵横交错的联系，尊重语言学习的规律，把字、词、句、段、篇看成一个整体，注意它们之间的内在联系，克服教学的单一性；要积极发展学生的语言和思维，不仅要在识字教学中进行观察、分析、推理的思维训练，而且要在阅读教学和习作教学中“有策略”地帮助学生学会“运思”，养成“多思、乐思、善思”的习惯。 二、实验研究的理论依据 多思整体教学改革实验研究的理论依据：任何系统都是有结构的，系统整体的功能大于各个孤立部分功能的总和（特例除外）。　所以，我们认为，教师在指导低年级学生学习语文时，不能只让学生死记硬背孤立的字和词，而应做到“字不离词，词不离句，句不离文”。小学生年龄小，一二年级的学生学习目的不明确，思维不成熟，一方面有较强的好奇心，另一方面又满足于一知半解，　因此，要引导学生学习语文入门，必须教给他们学习语文的方法和思考问题的途径，让他们在动手、动脑的过程中尝到学习的快乐，满足心理需要。 三、实验研究的价值及策略 本次教改实验研究从小学低年级语文教学的整体改革出发，以思维为中心，以多思为主线，以乐思、善思、学好语文为目标的教学理念，研究价值主要体现在“多思”和“整体”两个层面：一是将“多思”教学引入低年级语文教学领域，通过思维训练，使学生的学习过程成为理性的认识过程；二是突破过去小学语文教学实验研究以单项为主的格局，采取从整体入手，将“识字教学、阅读教学、习作教学”三线并举，综合改革的模式，全面提高学生的语文素养。 1.识字教学。以实现识字教学科学化和为低年级学生提早读写打好学语文的基础为目标开展，我们的实验研究解决了以下问题：①落实了在低年级（第一学段）的识字量和先识的字群。②落实了识字教学的新程序，如先教什么、后教什么。③落实了识字教学科学化，以“集中识字”为主，兼容“字理”“溯源”“韵文”识字教学法，在实验中让学生科学地、理性地分析汉字的构字规律，提高了识字教学的效率和识字的巩固率。 2.阅读教学。为了克服低年段阅读教学高段化，我们从文本的语言、文字出发，重点进行词、句训练，引领学生走进文本，领略语言文字的精要。通过“多思”教学，着力于指导学生在学会学习的同时学会思考，培养学生的各种思维能力，优化思维的方式、方法，充分运用感性材料和直观手段来帮助学生凭借思维能力，主动去获取学习的成功和自身的发展。 3.习作教学（说话、写话）。为了克服低年段习作内容稀缺问题，我们加强了有顺序、有系统，由易到难的顺序训练，解决了学生“写什么”“如何写”的问题，提早做好了习作教学的起步训练。根据低年段学生的特点，侧重于“有策略”地帮助学生学会“运思”，既要扩散学生的思维，又要让学生注重构思习作的具体内容和表达的方式方法。 根据“多思理论”和“整体性”原则，在实验中，我们采用的实验研究总的策略是：对小学低年级语文教学提出整体改革的方向、内容及目标，用“多思教学”的理性认识过程作为实现目标的手段、方法和途径，以保证实验目标的达成。 四、实验研究的基本程序 实验研究分为两大阶段和两大重点进行。第一大阶段重点是识字教学，以激发学生的思维兴趣，培养学生的思维习惯，保持学生旺盛的求知欲为目标。“以需引思”“以趣诱思”是其主要教学特征；第二大阶段重点是习作（说话、写话）教学，以培养学生的独立思维能力、自主学习能力和观察、分析、推理等能力为目标，“以疑激思”“以难促思”为主要教学特征。“阅读”教学作为衔接“识字”教学和“说、写（写作）”教学两个阶段的纽带，为“巩固识字”和“习作积累”服务。实验研究的基本程序如下： 第一阶段（一年级上册～二年级上册，其中二年级上册为两个阶段的过渡，时间定为2007年9月～2009年2月）：以识字教学为重点，兼顾阅读教学。本阶段的实验研究具体目标及程序是：集中大量识字。确定小学低年级（第一学段）识字总量为2　800～3　000个常用汉字，除去原教材中的1　600～1　800个汉字，实际增识1　000～1　200个常用汉字。低年级在两年内基本完成识字教学任务，以后为复习巩固阶段。要求做到“低要保底”（认识1　600～1　800个“课标”要求的识字量）“上不封顶”（多识不限），识写分流，增识不写。当学生掌握一定的识字量后直接转入韵文阅读训练，为说、写进行积累。同时，在本阶段还要做好以下工作：制订实验方案、确定实验对象和实验研究措施，建立实验领导机构，培训实验教师，组织编写实验补充校本教材。同时，明确实验与研究的内容，即在识字教学、阅读教学中将“三思训练”（要思、多思、善思）作为实验的主要改革内容，把识字教学与发展学生的思维结合