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小学语文教材识字写字编排情况比较研究 　　摘 要：比较分析人教版和北师大版小学语文二年级上册教材，对字量、字种、字序、识字法、写字要求进行比较分析，为基础教材编写人员提供一些最基本的数据和思路。 　　关键词：小学语文教材 识字写字 比较研究 　　中图分类号：G423.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0023-02 　　小学语文第一学段的主要教学任务是识字写字教学，这就意味着使用一本科学合理的教材能够让识字写字教学事半功倍。我国基础教育自实行“一纲多本”以来，语文教材就呈现出百花齐放的局面[1]。那么，这些教材关于识字写字的编排是否科学合理呢？我们以目前各地使用最为广泛的人教版和北师大版小学语文教材为例，重点分析两套教材二年级上册的识字写字内容，试图分析和反思识字写字编排情况的合理性。 　　一、字量 　　小学低年级学生应该认识多少字？多少识字量能够覆盖学生的日常读物？我们比较了人教版和北师大版教材的低段识字量，具体情况见下表： 　　从上表中可以看出，就二年级上册教材来说，识字量方面，人教版与北师大版教材相差不多，但是写字量方面，两者却相差130个字。再结合一年级两册教材和二年级下册教材的总体情况来看，小学第一学段结束时，人教版与北师大版教材累计识字量相差212个，写字量相差192个。而2011年版新《课标》对于识字量的要求为1600个左右，写字量为800个左右。可见，人教版教材的识字量和写字量均超出《课标》规定的上限，北师大版教材的识字量没有达到《课标》规定的要求，写字量符合新《课标》的标准。 　　二、字种 　　新《课标》对学生的识字量做出了明确的规定，但却没有规定各个学段要求掌握的字种，这使编写者在编教材时对于字种的确定有了随意性。即使针对同一篇课文，不同的编者要求学生掌握的字种也相差甚远。人教版二年级上册第30课和北师大版二年级上册第13课都选了《我是什么》一文，但是课后要求写的字却完全不同。人教版教材的生字有：冲、晒、池、浮、灾、害；而北师大版教材的生字是：升、穿、服、雪、层、冰、江、坏。 　　具体分析两套教材的生字，可以看出，人教版教材在写字部分的编排上力求体现写字本身的规律，把相同偏旁或相同结构的字尽量安排在一起，便于教师分类指导，也便于学生自己领悟写字规律。而北师大版教材没有依照这样的规律编排，所以显得杂乱无序。在字种的选择上，两套教材也明显不同，两套教材二年级上册写字部分共用字种为59个，它们是：歌、波、浪、祝、领、信、与、礼、术、化、厂、困、背、病、体、捡、死、游、您、块、丰、层、诚、服、必、须、永、洁、比、张、功、祖、国、丽、奇、眼、睛、扔、图、落、技、场、京、洋、灾、件、灯、伸、仔、苹、言、哭、影、圆、夕、句、布、戏、消，仅占人教版二上教材要求会写的字的16.86%，占北师大版二上教材会写的字的26.82%。这表明两套教材的编者在编写时，对字种的选择随意性较大，一般首先考虑的是编文，因文定字，而没有优先考虑生字表字种的确定。 　　三、字序 　　小学生在写字过程中“先学习哪些汉字，再学习哪些汉字”这一问题在语文教材的编写过程中是值得重视的。研究者普遍同意的观点是先学构字频率高的独体字，后学合体字。独体字的字形简单，笔画较少，是写字的基础。两套教材在字序编排的问题上，人教版教材更优，如：人教版二年级上册教材中，先学习“欠”，再学习“欢”；先学习“斤”，再学习“折”。但是北师大版教材中，却出现了先学习“查”再学习“木”，先学习“志”再学习“士”，先学习“领”再学习“页”的现象。这也说明了编写者在编写教材时，更多考虑选文定篇，而忽略了字序安排问题。 　　四、识字法 　　新《课标》规定要让学生学习独立识字。部首识字法是二年级上册识字教学的重点，人教版二年级上册教材在语文园地“我的发现”中设置了很多练习，意在引导学生自己主动发现识字的方法。北师大版教材的特色是利用图片生动形象地呈现常用部首的意义和写法，旨在引导学生懂得部首的含义，为字理识字打下良好的基础，如学习月字旁，图片呈现肉的形状，引申为和人体有关，这样学生就能知道“肤、肌、肥、胆”这几个字的意思。但是，教材的编排要注意循序渐进的原则，北师大版二年级上册教材要求“熟练掌握累计70个左右的常用偏旁部首，能说出其名称，表示的大概意思，能写出偏旁部首和例字”，对于低段学生来说，这难免是个负担。因为好多部首诸如“丝字底、三撇、隹字旁”都不是很常见，而且学生自身的汉字积累还不够丰富，这样一味地急于学习70个偏旁，可能会适得其反，让学生望而生畏，造成两极分化的现象。 　　两套教材都涉及到了查字典的方法，除了部首查字法，北师大版教材还教给学生查难检字的方法和看上下文猜字的方法。此外，北师大版教材还对查字典的速