小学语文核心教学价值观的反思与重建.docVIP

小学语文核心教学价值观的反思与重建 【摘 要】语文课程多重价值功能决定了教学设计时要抓住语文核心教学价值。笔者认为，人文价值的引领与渗透、语言价值的求索与探寻及方法价值的领悟与拓展三个方面是小学语文核心教学价值的基本内容。在凝聚生命光华的语文教学活动过程中，应以方法价值的拓展为过程，以语言价值的开掘为载体，实现科学价值与人文价值的统一，共同促进语言与人文的修养和学习能力的提升。 【关键词】小学语文；核心教学价值；反思建构； 《语文课程标准》明确指出：语文课程具有多重的价值功能。在小学语文教学实践中，教师只有积极的深入文本，开掘文本的意蕴，充分地开发文本的多重价值，引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟，使学生在文本的阅读中，实现作者与学生之间的心灵对话，从中感受文本的语言，接受文本的浸润，进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。然而考察语文教学现状，由于语文“核心教学价值观”的缺失，使语文教学陷入两重极端境地：一是只重感悟、重体验的纯“内容分析式”的泥潭，二是只重知识的传授、语言习得的“技能训练式”的沼泽。语文教师不是“教语文”，而是“教学生学语文”，“教学生考语文”，教学只是让学生获得一些象征价值和实用价值，只看到教学的工具理性和实用价值，缺失了人文及生命本身的价值。“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力” 为目标的教学，成为语文教学发展的艰难抉择。因此，把握小学语文核心教学价值观，拓展语文教学价值，成为小学语文教师的终极追求。 所谓小学语文核心教学价值观，是语文教学的基本理想与信念，是指教师对语文教学应该“教什么”、“怎么教”的价值追问，是对这一核心问题的心理接受与价值认同，并成为在语文教学中的自觉追求和自觉实践。语文核心教学价值观支配着语文教师的教学行为和教学实践，直接影响着语文教学质量的高低和对教学价值的理性追求。 一、人文价值的引领与渗透 课堂是学生学习的天地，是师生对话、交流与思想碰撞的舞台，是教师热情参与、尽情投入，展现其无限生命活力的场所。语文课程以其独有的人文学科特性，必然在课堂中高扬人文理性的光芒。真正精致的文本都经过千锤百炼，推敲琢磨，所谓“缀文者情动而辞发”，无一不是凝聚着生命情致的作品。语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学的使命首先就是对中国文化的理解、民族精神的传承。纵观小学语文人教版教材，很多内容凝聚着中国文化的内涵与民族情结的展现。人教新课标版小学语文五年级上册《梅花魂》，讲述 的是一位华侨老人对梅花的喜爱之情，实际上是映射着华侨老人的爱国之心。那朵朵冷艳、缕缕幽 芳的梅花，引发多少深情的遐想，多少刻骨铭心的回忆。梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。在外祖父的眼里，这梅花就是“我们中国最有名的花……几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”这铿锵有力的言语里，分明折射着老一代爱国华侨的一份深深的爱国情、思乡意。梅花就像外祖父，梅花又喻祖国，外祖父就融在了梅花魂里，与祖国的感情融在了一起……《梅花魂》总共1134个字，却感人至深，掩卷沉思，那一份挚爱之情，喷涌而出，浓重深沉却殷殷切切，读着令人百转回肠。在教学中这份灵魂的内涵应当作为文本教学的主旨，这份民族情结和深深的家乡的情愫应当引领文本教学的核心，从而唤醒民族的自豪感。 其次，语文教学的核心使命是对人生命灵魂的唤醒。语文课程所承担的全面提高学生人文素养，为学生打好人生底色、奠定人生的精神根底的功能和任务。新教学价值观认为，教学过程不是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式。《触摸春天》从安静的黑暗的世界里体味着生命的奇迹，在《永生的眼睛》里体味的是生命的给予和生命的延续，在杏林子的《生命生命》里，体味的是生命的不屈与顽强，冯骥才笔下《花的勇气》里体味的是在冷风冷雨中拔地而起的生命的勇气。同样，通过《一夜的工作》感受与品味伟人周恩来总理高尚的人格魅力，激活的是对伟人敬佩与景仰，引发的是“虽不能至而心向往之”的冲动，正是对生命成长的激引，培养着一种正气和浩然的精神境界。《与象共舞》不仅仅指和大象跳舞，更多应当让学生体味舞的是信任，舞的是亲密无间，舞的是和谐的生活，激活的是生命灵魂里的律动及美好和谐的向往。一句话，语文的学习就是对生命灵魂的一次次唤醒，是对真的渴望，是对善的追求，是对美的向往，引领学生的生命成长。 语文教学的