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小学语文综合实践活动研究 小学语文综合实践活动研究曹凤姣 [摘要]通过对小学语文课堂现场调查发现，语文综合实践活动还存在一些误区，如只有“活动”而没有“语文”，只见“资料”而不见“创作”。 高效开展语文综合实践活动，要立足文本资源开展综合性实践活动，沟通生活实际开展综合性实践活动，挖掘地方特色开展综合性实践活动，提高学生的语文素养；要真正实现小组合作，发展学生个性；要关注学生的年龄特点、兴趣爱好，建立新型师生关系，注重过程性指导；要注重探究式学习方式，培养学生用多种方式搜集资料的能力；要改变评价方式，注重学生的感受和体验等。 [关键词]综合实践活动；语文学习；途径；高效 [中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）20-0042-03 [个人简介]曹凤姣（1961―），女，安徽省安庆人，专科，安徽省安庆市望江县漳湖镇中心学校教师，小学高级。 近年来，语文综合实践活动已如扑面春风进入课堂，走向一线教学。崔峦老师说：“语文综合性学习的提出，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。”面对繁花似锦的语文综合实践活动，我们充分意识到，要让语文综合实践活动以语文学习为出发点和归宿，必须把语文综合性学习的着眼点落实在全面提高学生的语文素养上，散发浓郁的“语文味”。 高效开展语文综合实践活动，就要以学生所学习的语文知识为基础，结合学生的实践经验和知识能力水平，学生在教师的引导下完全自主地进行综合性学习活动。 一、立足文本资源开展综合性实践活动，提高语文素养 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。语文教材是学生学习语文的重要载体，教师要善于结合文本资源开展综合实践活动。课前安排学生搜集整理材料；课堂教学强调学生新旧知识的融合和各学科知识间的整合；课后提取教材中的知识点或价值观等进行拓展性研究。这样的综合实践活动，积跬步以行千里，为提高学生的语文素养奠定了坚实的基础。 例如，对课文内容再度创作的综合实践活动：把《陶罐和陶罐》《渔夫的故事》这样故事性强的课文编演成课本剧；对教材内容整合、研究的综合实践活动：高年级学生可以把学过的思乡的古诗词进行收集、整理，用画、诵、唱、舞等方式，展现诗歌的文化魅力；对课文延伸、拓展的综合实践活动：在学习过《矛和盾的集合》一文后，学生可以开展一次“生活中的集优思维”综合性学习。 二、沟通生活实际开展综合性实践活动，提高语文素养 “生活即教育，社会即学校。”如果说生活是一泓丰盈不竭的源泉，综合实践活动就是沟通学生与生活的一条活泼的溪流。语文教师要树立大语文教学观，指导学生通过开展丰富多样的综合性实践活动，让学生在语文课上学到的知识能力得到运用锻炼，让学生真正做到“学生活的语文，过语文的生活”，全面提高学生的语文素养。 联系学生实际开展多种多样的综合实践活动。校本资源是学生开展综合实践活动的广阔天地。学生可以走进大自然，用语文的视野发现美、表达美。学校和家庭也可以积极创造活动条件，让学生的语文综合实践活动走向社会，积极参与到社会活动中来。 三、挖掘地方特色开展综合性实践活动，提高语文素养 早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深渊，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”各地都蕴藏着多种语文课程资源。语文教师要有强烈的资源意识，认真分析地域文化的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，创造性地开展综合实践活动。如家乡淮南区域内“寿州窑的兴衰”“豆腐文化”“蔡楚遗珍”“神秀八公山”“花鼓灯艺术”等特色乡土资源皆可作为学生进行语文综合性学习的丰富资源，成为提高语文素养的一大着力点。 四、真正实现小组合作，发展学生个性 综合性实践活动鼓励学生选择自己喜欢的伙伴组成合作小组，学生可在小组内选择最想研究的子课题。在小组成员分配工作时，学生可根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务。这样给学生个性的发展创造了空间，使小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，大大增强了团队的力量。在综合性实践活动中，教师要关注每个学生的表现，尽可能地给学生主动探究的机会，让学生按自己的意愿去调查，按自己的想法去多方面地搜集资料。教师要引导他们在完成分内工作的前提下去帮助其他小组成员，协助其他小组成员开展调查研究，尽可能使每个学生都能积极参加到综合实践活动中来，体验其中的乐趣。 有的学生不但与组内学生合作，成果展示时还请来外援。有的小组在活动中意见有分歧，学生说，“为了团结，我只有听他的了”，看似无奈，却也是一种团队合作精神的表现。孩子们学会了尊重别人，与人愉快地