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小议初中历史课堂上的有效提问 [摘 要]教师的课堂有效提问在整个教学过程中非常重要。历史课堂提问需要以激发学生学习兴趣为基点，应具有针对性，并且教师要对学生的回答作出及时评价。这样才能够保证课堂提问的有效性。 [关键词]初中教学；历史教学；有效提问 [中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0081-02 初中的历史教学不仅是进行基础知识的传授，更重要的是在教学过程中培养学生的优良品质，积极发挥教育的德育功能，这是其他学科无法比拟的。但是，由于初中阶段并不要求学生对历史知识达到掌握的程度，因此，历史课堂教学阻碍重重。 作为一名农村初中的历史教师，如何更加有效地利用每个45分钟，成了历史备课中最头疼的问题。在长期的教学实践活动中，通过不断地积累和总结，笔者认为在初中历史教学中教师的课堂有效提问非常重要。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”初中学生的思维仍具有单一性，不具备多元的思考能力，因此，课堂提问的设计应充分突出其特点。那么，如何设计课堂的有效提问便成为历史教师值得注意的问题。 首先，历史课堂有效性问题的创设要以激发学生学习兴趣为基点。初中生处在思维发展阶段，感兴趣的事物对他们来说更具有吸引力。因此，历史教师在课堂教学过程中，创设能够吸引学生注意力的问题情境要比枯燥的讲解更有效。 其次是课堂的提问应该具有针对性。这里提到的针对性主要包括两个方面：一方面是要针对教学内容。教师设计问题要围绕所讲内容，不能脱离教学主旨。问题不可太难或太易，使学生无从下口或张口就来。另一方面是要针对学生的心理特征，因材施教。初中阶段的学生在学习用心程度、领悟能力上都是有区别的，因此教师设计问题要顾全大局，要具有全面性，根据不同学生的不同学习能力，设计出不同层次的问题。这对历史教师提出了要求，问题的设置要选取多种方案，既要有适合领悟力较强的学生的灵活题目，也要有适合普通水平学生回答的基本题。只有这样，才能真正做到不偏颇。 最后，课堂提问后教师应该对学生的回答及时作出评价。如有的学生回答的内容并不十分正确，在这种情况下，教师不要批评学生，更不要说出不符合教师身份的话，如“你回家是不是没看书，你都干什么了”这样的话语。初中的学生正处在叛逆心理的萌发期，教师如此的急切表达，只会给学生带来一种负面心理，甚至有可能使他们对历史学科失去兴趣。历史教师应该鼓励学生积极回答问题，并且要时刻记住，学生不是参考书，他们不会回答得那么全面。教师要看到学生所回答内容中的闪光点，及时表扬，告诉学生他们所回答的内容遗失了哪些重要信息，学生便会积极查漏补缺，并且这样会使学生有一种成就感。 下面是笔者在讲授历史课程时的一个教学片段，教学内容是人教版教材中《动荡的中东地区》一课。 老师：最近常看电视吗？ 学生们立刻兴奋起来，对问题产生了兴趣。 老师：最近常看新闻吗？哪些国家形势比较紧张？ 沉默了一会儿。 学生：近来国内国际形势比较紧张的国家是伊朗和叙利亚。 老师：很好，老师对这位同学提出表扬，能够及时地关心国家及世界各国的大事件。那么，有谁能说说这两个国家在什么地方？ 学生：亚洲西部。 学生：海湾地区。 学生：中东地区。 然后老师引出中东的概念，为学生详细分析中东的地理位置。从地图上讲解，所谓中东是指欧洲、亚洲、非洲三个大洲相互连接的地区。再进一步解释中东这一名称的由来，主要是因为欧洲中心论的原因，欧洲人以欧洲为定点，按其距离欧洲地理位置的远近，分别称为“近东”“中东”“远东”。 老师：请同学们结合课前预习收集的材料和课本的内容讨论一下中东地区动荡的原因。 此时学生之间展开了自由讨论。 学生：地理位置和战略位置重要。 学生：丰富的石油资源。 学生：大国插手中东地区事务，矛盾冲突加剧。 学生：阿以间的土地争端。 学生：多种因素的结果，包括历史因素、种族因素和信仰问题。 学生：水是人类赖以生存的根本，中东问题之所以严重，水资源的争夺问题是根本症结。 学生：耶路撒冷向来被视为宗教圣地，其中，基督教、伊斯兰教、犹太教的国家都对耶路撒冷有着崇高的敬意，进而，其归属问题便凸显出来。这也是巴基斯坦和以色列矛盾重重的另一棘手问题。以色列是犹太教国家，于1980年占耶路撒冷为首都，这当中的历史发展，造成了中东矛盾和缓的不可能性。 …… 老师：同学们说得真全面。 然后教师再请同学们根据上面的回答全面归纳中东动荡的原因。 这是笔者今年给九年级学生上的一堂课的一个片段。首先从学生每天都能了解到的新闻报道中让学生感受到他们学习的就是身边的历史知识，这体现了历史学科与人类现实社会的密切联系，又突出了历史学科的人文价值。它来源于生活，是历史真实的存在，让学生深切感受到历史是身边的历史，引发学生对历史的深思。因此笔者的第一个问题就是问学生看电视的情况，达到拉近