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工学结合环境下高职院校教师专业实践能力培养 　　摘 要：高职院校专业教师的实践能力是实现工学结合人才培养模式的关键。目前，我国高职院校教师的实践教学水平普遍不高，教师的专业实践能力缺失严重。该文在分析影响高职院校教师专业实践能力提升的因素的基础上，提出了相应的培养策略。 　　关键词：高职院校教师 工学结合 校企合作 专业实践能力 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01 　　1 高等职业教育对教师专业实践能力的要求 　　高等职业教育是以培养职业能力为核心的教育，其特殊性要求高职院校教师不仅要具备普通高等教育教师的基本素质，还应满足职业教育的特殊要求，具备较强的专业实践能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出高职院校教师的专业实践能力是一种高级的综合能力，是多种能力要素的有机组合。高职院校教师应具备的专业实践能力主要体现在以下几个方面。 　　（1）实践动手操作能力。高职院校教师不但要有扎实的的行业职业基础知识，而且要有较强的实践动手能力，能够在实践教学过程中自然融合行业知识和职业能力。 　　（2）指导实践教学能力。高职院校教师在具体的实践教学过程中，要具备组织和指导学生进行实验、实习、社会调查等实践活动的能力和对参与实践活动的学生进行有效组织管理的能力。 　　此外，高职教师的专业实践能力还包括实验实训基地建设能力、科研开发能力、市场调研能力、工艺设计能力、专业建设与课程开发能力等。 　　2 高职院校教师专业实践能力现状 　　目前，我国高职院校教师的实践教学水平普遍不高，教师的专业实践能力缺失严重。影响高职院校教师专业实践能力提升的主要原因有。 　　首先，我国高职院校师资准入制度不规范，引进教师的标准偏低。高职院校普遍把学历及毕业院校的层次类型作为招聘教师的主要参考依据，而专业实践能力却未被纳入准入标准之列。引进的教师多为从普通高校毕业的本科生、硕士生或博士生，这些教师在毕业后直接到高职院校任教，对职业教育的相关教学理论知之甚少，缺乏企业实践工作经验和实践指导经验，专业实践能力不强。 　　其次，我国高职院校都不同程度存在重理论轻实践、重学术性轻实用性的现象。学校的考核制度、奖评制度和职称晋升制度对教师的工作量、课堂教学效果和科研成果数目有明确的硬性规定，但对教师的专业实践能力、 实践教学能力却没有强制性的要求和评判标准，未能对实践教学的过程和效果进行有效的动态监控。因此教师主动参与发展自身专业实践能力的积极性不高。 　　再次，企业参与协作培养教师专业实践能力的积极性不高。多数企业担心校企合作会消耗企业资源，干扰企业的正常生产和运营，影响企业利润，甚至可能发生安全事故或资料外泄。因此，愿意接收教师参加定岗实践的企业为数不多，能够真正到企业挂职锻炼、提高自身专业实践能力的教师数量有限。 　　3 高职院校教师专业实践能力培养策略 　　第一，构建规范的高职教师引进制度和职前培养制度。建立健全高职院校教师准入制度，把专业实践能力作为高职院校教师准入标准之一。高职教师申请者除具备本科或硕士学位以上学历外，同时还应持有教师资格证和专业技术资格证书或有一定的行业企业一线工作经历。在优化高职教师学历背景的同时，丰富教师的职业阅历。实行规范化的职前培养制度，创新高职教师职前培养模式，设立专门的高职教师培养机构，开展关于职业教育教学理论与方法、教育技术手段等方面的培训并组织新教师参加职前专业技能实习和实践教学实习，对实践教学能力进行初步培养。 　　第二，建立健全激励和约束机制。高职院校对于专业教师到企业实践锻炼要建立完善的激励机制，制订科学的的派遣计划，明确相关待遇并在职称晋升、岗位聘任、绩效考核、教学工作量折算、访学研修等一系列环节给予政策倾斜，激发教师到企业生产一线进行实践锻炼的积极性和主动性。引导教师转变观念，主动寻求提升自身实践教学能力的机会。积极支持和鼓励教师参加专业职业资格考试，并获得本专业相应的职业资格证书和技师以上证书，促进与推动专业教师实践能力的不断提高。 　　高职院校还要做好对下企业实践教师的跟踪服务与管理工作，采取多种形式，加强对教师到行业企业实践锻炼教师的过程管理，如电话查访、不定期实地抽查、组织阶段成果汇报等，确保实践锻炼效果和实践锻炼任务的完成，提高教师到企业实践锻炼的实效。 　　第三，深化校企合作。高职院校要充分发挥自身学术理论优势，为企业提供产品开发、技术创新、企业文化建设等服务，紧密联系行业企业，与企业搞好关系，建立起一批相对稳定的校外实训、实习基地，为教师深入行业企业一线实践锻炼创造良好的外部环境。定期组织专业教师到企业进行现场调研、学习，了解现代企业生产状况、技术水平、人才需求信息，熟悉生产工艺流程和岗