引导学生获取习作素材之浅见.docVIP

引导学生获取习作素材之浅见 　　【摘要】习作教学历来是个难点，不仅老师难教，而且学生也觉得难写，如何让学生易于动笔，乐于表达，就需要教师在教学中要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。本文紧密结合作者的教学实际，阐述了从媒体资源、文本资源、现实生活、学科课堂、组织活动五个方面拓宽习作素材获取渠道，解决习作无内容的障碍。 　　【关键词】引导 ；获取 ；习作素材 　　作文教学历来是个难点，尤其小学生更是如此。老师布置了作文，大多数学生苦思冥想，总觉得无话可说，更谈不上“下笔千言，一挥而就”， 常言道“巧妇难为无米之炊”。学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的尝试和研究，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。 　　一从各种媒体上获取素材 　　为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，可以拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。如学习了《花钟》一课后，教师让学生写一写自己见过的花钟，而学生很少见过，就可采用这种方法提供素材。还可以通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。有一次，我上作文教学公开课《美丽的家乡》，石门沟是个风景旅游区，景色迷人，学生们大多都去过，但对有些景物的观察不是很仔细，写的时候还是觉得无从下笔，于是我首先播放了有关家乡石门沟的MTV，让学生再次走进石门沟参观，指导学生仔细观察，展开联想。并随机介绍了冬虫夏草、白牦牛等家乡特产，这样解决了学生习作无内容可写的问题。如有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。 　　二挖掘文本资源获取素材 　　在阅读教学中挖掘文本资源，开辟学生练笔天地。 一是插图练笔，在教材中，许多文章都配有生动的插图，这些插图不仅有趣味性、直观性、教育性，还为学生的习作提供了素材，教学时可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。 二是模仿练笔，语文教材中所选的课文都是名家名篇，它们在以丰富的人文精神和独特的感情魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为学生提供了习作的范本。如《三峡之秋》一文，描写的是中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化，是按时间顺序写的，而且想象丰富，比喻恰当，学习全文后，可引导学生仿照这种写法写一处景物，尝试用时间顺序来写。 三是续写练笔，教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象的空间，教师可及时引导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果，想象续写。 四是转换练笔，同一个题材，转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，不但可以增强学生的习作兴趣，而且可以提高学生的表达能力。如学完《翠鸟》一文，可以让学生以翠鸟的身份写一段自我介绍。 五是空白练笔，课文中的空白往往存在于词语、句子、段落以及标点符号中，这我学生提供了思考的空间课文中的空白也是学生练笔的材料。我们可以利用这些意味隽永的空白，让学生在补充中想象、创新，把课文中情节跳跃的空白处补上。 　　三从现实生活中获取素材 　　生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。比如，在三年级起步作文的训练时，我精心设计一些学生感兴趣的游戏，如开展“讲故事比赛”、“写字接力”、“盲人摸象”、“老鹰抓小鸡”等，让学生在玩中积累素材。学生兴奋得不得了，同时提醒学生要体会参加游戏时的心情，观察别人的动作、神态，写作时就有内容可写了。 　　另外，老师还可引导学生及时捕捉学生感兴趣的生活现象，作为习作的材料。在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及时捕捉，就会稍纵即逝。因此，我们要抓住这些机会进行习作训练。如：下雷阵雨、第一次下雪时，同学们是最好奇的，他们会不顾有无老师，问题情不自禁地向窗外张望，甚至发出怪叫。这难道不是习作指导的好时机吗？每当遇到这类似情况，我会连忙停止了讲课，干脆让同学们站在教室里或到走廊上去仔指导细观察雷雨或下雪时的情景，然后即时地说一说，并写下来，学生会非常感兴趣，并能写出好的习作。比如，一位同学观察雷雨后写下了这段话：“……突然眼前是一道亮光，那是闪电。它像一把利剑，划破了黑