我国运动员培养的教育制度困境.docVIP

我国运动员培养的教育制度困境 摘要：教育制度是运动员培养的重要制度之一。我国运动员培养的教育制度困境表现在教育体制的独立性、学习定位的从属性、专业选择的局限性和教学过程的形式化等方面，建议应加大运动员培养的教育制度创新，必须将教育作为运动员培养的战略抉择。 关键词：运动员 培养 教育制度 困境 中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）01-0001-04 教育是一种资本，是一种经由不同的教育行为所传递的文化资本，这种文化资本通过教育证书的形式予以制度化。在运动员培养过程中，教育制度是提升运动员全面、协调、可持续发展的重要制度，是运动员培养很重要的一种制度。然而，教育制度对子运动员这个特殊的群体而言，恰恰成为制约其发展的重要因素。 1 教育体制的独立性：运动员培养的先天不足 新中国成立之始，国家队和各省区市运动员主要来源于各行各业有体育特长的青年学生和职工，其人事关系或学籍一般仍保留在原单位或学校，运动员的教育由普通学校承担。那时的优秀运动员，既有饭店招待员又有邮递员还有军人，也有大学生、中专生和高中生等各个行业和领域的群体。为迅速提高运动技术水平，适应运动训练专业化的需要，1956年后逐渐形成了以省市体育工作大队（即体工队）的优秀运动员集训制度。由于许多队员尚未完成基础教育阶段的学业，又无法继续留在普通高校就读，于是队中开始设置文化教师编制，在运动训练之余开展文化补习工作。这是体育系统自办教育的雏形，也是其与教育系统分离的发端。 随着省市体工队的成立，为及时补充优秀运动员，作为业余训练点的青少年业余体校的建设提上了日程。1962年原国家体委指示省市县体委要应办好一所或几所重点青少年业余体校，把业余训练工作切实地领导起来。到1978年，原国家体委在《全国体育工作会议纪要》中提出：“省、市、自治区都要按照思想一盘棋、组织一条龙、训练一贯制的要求，力争在3、5年内建成从基层运动队（中小学）――业余体校――重点业余体校――体工队层层衔接的训练网，逐步建立集中统一的训练指挥系统。”于是，业余体校制度成为了我国培养高水平运动员后备力量的基本制度，逐步形成了具有中国特色的运动员培养体制，体育系统独立培养运动员的人才梯队逐步建立。自此，我国运动员培养完全由体育部门负责，教育部门协办，形成了各级各类竞技体育系统自办运动员文化教育体系，体育系统开始了独立培养运动员的教育制度。 在计划经济条件下，这种特殊的竞技体育体制借助于有效的训练体系、奖励机制、退役安置等形式，在很短时间内成就了我国竞技体育事业的辉煌。然而，随着市场经济体制的不断深入和完善，这种特殊的教育制度使得运动员的教育脱离了教育大环境，其弊端逐渐呈现出来。体育部门单独办学的质量不高，经费投入相对不足，教学内容和方法有待更新，文化教育和训练竞赛之间相互结合的机制尚未形成等问题，制约了运动员文化教育工作的发展。运动技术学院、体育运动学校均属行业办学，虽为教育机构，但客观上自成体系、封闭办学、教育资源单一，几乎全部教学活动局限在体育局内部。由体育部门承担的教育，使得运动员的文化教育工作越来越受到局限。教育部门虽然要协助体育行业办学培养运动员，但并未发挥指导作用，几乎成为旁观者。布迪厄认为，个人所参与的教育机构的类型、声望与受教育的年限，对以后职业会有所影响。这种体育与教育的断裂加大了运动员在文化教育上与同龄人之间的巨大差异，同时也直接使运动员职业转换陷入了窘境。 2 学习定位的从属性：运动员培养的定位缺陷 由于我国竞技体育体制的独立性，运动员培养的教育制度先天不足，其文化教育一直从属于运动训练。教育的获得是一种积累性劳动，能够实现自身增殖，但需要受教育者亲力亲为地进行物力和时间上的投资。但在运动员培养过程中，只有先保证了运动训练，才能顾及文化教育。这一导向在各类体育运动文件中都有具体的体现。如“运动队围绕训练统一安排文化教育、劳动和其他各项工作，才能使运动员全面成长。运动员和教练员用于训练的时间每周一般占4/6-5/6”。虽然国家寄希望于运动员全面发展，但在实践中，运动训练是主导地位，文化教育及其它活动只能处于辅助地位。在这一思想的指导下，文化教育从属于运动训练的观念一直在延续，甚至顽固地笼罩着整个竞技体育队伍。 从学习主体看，运动员在训阶段正处于学龄时期，这个时期无疑是学习文化知识、提高文化水平的最佳时机，然而由于主要任务是训练和比赛，每周训练时间有的长达30小时以上，大量的精力和时间不得不用在训练上，文化学习只能让位于运动训练。从办学主体看，运动队要力争完成甚至超额完成指标，管理部门政策也规定运动员的比赛成绩直接与领导和教练的业绩挂靠，兼之一部分人认为运动员的教育可有可无，只是解决运动员出路的一种手段，有了成绩退役后上学顺理成章等各种固有思想，使得整个训