打通古今之屏障 吟咏诗词之精髓.docVIP

打通古今之屏障 吟咏诗词之精髓 　　摘 要：古诗词是我国传统文化中的精髓，但由于我们在进行诗词教学时受传统思维的限制，所以教学方法往往比较呆板，导致很多学生对诗词学习缺乏兴趣。面对这样的教学局面，在诗词教学中通过构建体系、设定情景、拓展延伸，培养学生学习古诗词的兴趣，提高学生欣赏古诗词的能力。 　　关键词：古诗词教学 体系 情景 拓展 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0059-02 　　诗词给人带来的审美情趣是显而易见的，当我们在闲暇中品读中国古人给我们留下的珍品时，我们的心情也会随之变得舒畅。在笔者看来，品读中国古代诗词是一种享受，所以，我们的学生也需要通过学习古诗词来培养自己的审美情趣，同时要将这种习惯一直延续下去。作为一名初中语文老师，我们有责任让学生学习好古诗词，让学生在学习的过程中慢慢品味诗词中的深沉意义，从而培养学生的审美意识与艺术气质。 　　但是，由于我们在进行诗词教学时受传统思维的限制，所以教学方法往往比较呆板，从而让很多学生对诗词学习缺乏兴趣。面对这样的教学局面，笔者在诗词教学上有以下尝试： 　　一、形成体系，方便学习 　　诗词看似无序，实际上也是有教学规律可循的。将抒发同样感情的诗词放在一起进行学习，这样，便于学生更好地理解诗词情感，同时比较不同诗词的写作手法和技巧；或者将同一作者所写的诗词放在一起进行学习，有助于学生更好地了解这个作者，了解当时的文化。 　　以苏教版初中语文教材为例，六册课本中，编入了不少诗词，但通常是乱序，不利于学生学习和记忆。教师在教学中可以自建体系，帮助学生减少系统记忆的障碍，将诗词教学由此及彼，扩展延伸，构成一个较为完整的体系。 　　例如课本第一册第一单元中收录了苏轼的《浣溪沙》一词，第三单元收编了他的另一首词《水调歌头》，笔者认为可将这两首词纳入一个体系中，便于学生对苏轼乐观旷达的个性有更深刻的理解。笔者认为这两首词的编排顺序不太合理，可以根据诗词创作的时间先后，将这两首词的教学顺序调换一下，即先讲《水调歌头》，后讲《浣溪沙》。因为《水调歌头》写在苏轼41岁被贬到密州时，他政治上不得意，与其弟子由也数年未见，由此才有了“不应有恨，何事长向别时圆”的情感抒发，从而让学生更好地理解作者当时抑郁不欢的情感。词的最后“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”句，又表现了苏轼最终释然的情感，通过前后对比，可以让学生清晰地看到苏轼乐观、积极的态度。接下来可以再联系《浣溪沙》一词，这是作者再次被贬到黄州去时，在政治上受挫且身体不适、大病初愈的状况下所作，他在这样的情况下仍写出了“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”这样富有积极向上情感的句子，体现了其热爱生活、乐观进取的性格。 　　所以，我们教学古诗词时，应该将其体系化，这样就可以方便学生更好地理解作者性格，然后深入诗词情境，对诗词有更深入的了解。当学生习惯了这样的教学方式以后，他们在学习诗词的时候就会变得轻松，进而产生更浓厚的学习兴趣。 　　二、情景设定，调动气氛 　　中国古代诗词是非常注重营造意境的，如果我们在进行教学时忽视了对诗词中意境美的讲解，那么，学生在听课的时候也很难感受到诗词的美感。所以，我们在教古诗词时应注重强调诗词中的意境美，同时也需要在适当的时候努力渲染诗词的意境，让学生在老师的带领下进入到诗词的情景中，这样学生在学习诗词的时候才会感到有趣，老师在教学时才会更有激情。 　　如陶渊明的《饮酒》中所展现出来的是“采菊东篱下，悠然见南山”的生活意境，通过这一句诗，我们能感受到陶渊明悠闲自在的生活状态，这也是我们所向往的。但是，对初中生来说，如果老师在教学时只是简简单单地描绘这句诗的表面意思，那么，学生很难感受这首诗所展现的意境。所以，老师在进行教学时，可以设定相应的情景，比如通过播放音乐或讲故事，让学生发挥自己的想象，让他们通过“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗来想象陶渊明的生活状态。再如，当我们学习苏轼的《明月几时有》时，在上课的时候就可以将王菲的歌曲《明月几时有》放给学生听。在学生听歌时，让学生闭上眼睛想象词的意境，并描述自己所想象的画面，同时老师也需要鼓励学生都积极地参与课堂讨论，这样整个课堂的气氛才会被调动起来。 　　学习古诗词并不是一件难事，如果老师在教学时能注重渲染课堂气氛，让诗词中的意境美充满课堂，这样学生才会真正感觉自己走进了诗词的世界中，从而不知不觉地感受到诗词所带来的美感。 　　三、拓展延伸，提高能力 　　课本因其容量有限，不可能将所有的名家名篇收入其中。书本中的诗词内容只是对学生起一定的引导作用，目的是让学生通过对书本上诗词的学习来了解更多相类似的诗词，更重要的是让学生通过学习诗词增加文