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技工学校开展教研工作的困难与解决措施 摘要：通过分析教学与研究的关系和开展教研活动的现状，寻找出技工学校开展教研活动中的难点。从规范及加强专业建设，建立丰富多彩的教研形式体系，以问题为导向开展课题化探究，在各教研室或教师工作室主导下进行课题研究，教研要以科研为提升等五个方面为突破口，不断提高技工学校开展教研活动的水平。 关键词：技工学校 教研活动 难点 突破。 技工学校是培养技术技能型人才的主要基地，技工学校的教研自然与普通中学和高等学校的教研活动有着共同的特点和明显的区别。技工学校教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学、一体化教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在工学结合、产学结合上，生长点必须放在促进学生技能发展和教师自我提升上。 1 教学与研究的关系 关于教学与研究的关系可以说是众说纷纭，但基本上可以划分为三大类。第一类认为教学和研究之间存在张力，是相互排斥的。第二类认为教学和研究是相互促进或补充的。第三类认为教学和研究彼此独立或关系不明朗。笔者认为教学和研究是相互促进或补充的，只要合理安排好时间，教学与研究是可以相互融合的。教学是研究的动力源泉，教学过程中方法需要不断更新，教学手段需要不断改善，教学内容需要不断完善等等都需要教师通过研究解决。教研是学校内在的精神生命力的体现，搞好教研既是教师的内在素质提高的要求，又是学校可持续发展、科学发展的需要。 2 技工学校开展教研活动之现状及难点 各技工学校普遍成立了专业教研室和教师工作室负责教研活动的开展，应该说教研室和教师工作室的成立更有效地鼓励了技工学校教师爱岗敬业、奋发有为、争当名牌教师，更进一步地通过教研教改来为教师搭建良好的发展平台。 但技工学校的教研活动还是在学校各行政、教学部门组织下进行的。很多教研活动走走过场、流于形式，将常规管理当作教研，将听课、评课视作教研，教与研严重脱节。教研未能充分调动教师研究的主动性和积极性，未能激发教师的内在发展的需要。内容的陈旧乏味，形式单调，使很多的教师一听到教研就烦。这种教研的风气除了深刻受传统教研的影响外，也受一些客观存在情况的影响有： 教研活动的深入受复杂的课程体系的影响。技工学校的课程不比普通高中的课程简单及主次清楚，主要体现在：一是处理文化课及专业课设置的教研的问题上。要设置的教研组多；二是在理清专业课本身的体系研究的问题上。一个专业从一年级到二年级（三年级是定岗实习阶段），专业的课程达几十门之多，专业教材种类繁多，类别设置多达一、二百门以上。由于专业本身的内在联系不够系统，课程类别区分模糊、怎么研究定向，这本身对教学研究来说就是一个很大的挑战；三是专业课、技能课程因技术革新问题的影响，专业内容变化的时限短、差异大，这使得教学研究处在一种与社会变革如何有机调整的被动位置上。这三个方面体现了技工学校教学研究的复杂化。 3、技工开展教学研究活动的探索和突破 3.1、规范及加强专业建设，以便于集中人力资源进行教研。 学校的专业就如同企业的产品。现在很多的技工学校由于专业过多过泛，有规模没有档次，有专业数量没有专业质量，专业水平的不高及专业过多直接影响教研工作的开展，不利于集中学校的人力资源进行教研。这是不符合科学发展的规律的，这也是造成教研水平低的一个直接原因。为此技工学校要发展壮大，专业化建设是生命线。专业宜精不宜多，水平宜高不宜低，这样才可让有限的人力资源集中教研，教研才大有作为。 3.2、建立丰富多彩的教研形式体系，以不同的形式和新颖的内容，使教师自觉的融入教研的氛围。 随着各技工学校新一轮教改的启动和实施，教研的形式也应作很大的改进，由原来的单一化走向多样化。既要注重校本教研的开展，立好根基。又要注重校外的教研活动的参与，博采众长。既要注重操作的参与式研讨，也要注重研究的课题式研讨。具体的组织形式可以有课堂观摩、课题研究、观点展示、读书交流、水平培训、校际交流、校企交流等。通过这些灵活多样的活动，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。 3.3、以问题为导向，以目标研究为主线，开展课题化探究。 教研的目的就是在研究中解决问题。研究如何定向，如何达到系统性、科学性，以问题为导向是很重要的。瓦特发明蒸汽机由开水冲壶盖的问题引起，牛顿发现万有引力由苹果总是往下掉的问题发生。提出问题比解决问题更加重要，一个好的教师成功之处往往体现在他提出问题、设置问题、分析问题、解决问题的能力。 3.4、在各教研室或教师工作室主导下，以专业项目课题小组为单位进行课题研究。 各技工学校领导应该在政策、资金、人力资源上加大投入力度，进行教学资源的开发与整合。各教学部门积极配合，重新确立一批专业教研室或教师工作室（高级职