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技工院校《管理学》教育意义的刍议 【摘要】过去30年来，职业教育为经济起飞培养了至少3亿劳动力，特别是在后备劳动力培养中，我国3000多所技工学校，每年为社会培养150万生产和服务第一线的骨干人才。但是，这并没有改变国外对中国工人仍然停留在低技能打工者层面的印象。本文结合《管理学》课程自身特点和教学目标，分析在技工类院校《管理学》课程设置的地位，并如何以此为契机培养素质全面的高级技术人才。 【关键词】技工院校 全面素质 人本教育 管理学 一、目前我国技工人才的现状 2009年12月16日，美国《时代》周刊按照惯例公布了2009年年度人物评选结果，“中国工人”爆冷紧随美联储主席伯南克之后，位居榜单次席。 5天后，胡锦涛总书记前往珠海市高级技工学校，亲切看望师生，了解技能型人才培养和毕业生的就业情况，他还亲自拿起锉刀锉零件，并勉励学生“努力成为高素质技能人才”。 《时代》周刊总编辑理查德?斯坦格尔在阐述获奖理由的时候说：没有中国工人，就没有中国保八的成功，世界经济也会处于最糟糕的境地，这种影响是无法估量的。 过去30年来，职业教育为经济起飞培养了至少3亿劳动力，特别是在后备劳动力培养中，我国3000多所技工学校，以400所高级技工学校为中坚，以200所技师学院为龙头，每年为社会培养150万生产和服务第一线的骨干人才。尤其是1999年以来，高等职业教育随着高等教育扩招开始了大发展时期，高职教育为各行各业培养出了大量优秀的高技能创新型人才，我国工人的结构已经发生了较大变化。但是并没有改变国外对中国工人仍然停留在低技能打工者层面的印象。 近几十年，随着全球产业分工加快，中国成为世界的加工厂，“中国制造”无处不在，但是我国企业产品平均合格率只有70%，不良产品造成的损失每年近2000亿元，企业自主创新能力与核心竞争力低下，产品很难与洋品牌相匹敌，“Made in China”在国际上许多地方，只是制作粗糙、价廉而物不美的代名词。于是，社会对中国工人的认识停留在低技能的打工者层面上。 二、目前我国技工人才培养的现状 我国经济正在与世界经济发展融合为一体，这种经济模式的增长需要依靠科技的进步，来实现产业结构的优化和经济效益的提高。这对技术工艺的科技含量要求越来越高，对劳动者的智能要求也日益加深，所以，现代化企业的人才结构将逐步呈现高端化、智能化和复合化趋势。 而目前普遍的技工教育一直实行“终结性教育模式”，这种培养模式只是将学生的就业作为学校培养的唯一任务。因此，从专业设置到课程体系、教学内容的设置上以“胜任某种岗位”为出发点，将学生能够胜任该职业岗位的能力作为考核学生学习合格的标准。这种片面追求就业率的行为，淡化了全面素质应有的教育水平和能力培养，弱化了学生在未来职业生涯的竞争能力，从而把技工类院校降低成单纯培养生产流水线上操作工的场所，扭曲了技工类院校在社会上的应有形象。这种培养模式培养出来的学生，在求职面试时，有技术但缺乏沟通、协调能力，缺乏对环境变化的适应和调整能力，以及继续学习的能力和适应职业变化的能力、创新的精神。 知识经济的时代正在到来，企业不仅需要技术创新、管理创新，更需要掌握新技术、能够适应技术变化的全面技术工人来生产出新颖、独特、高技术含量，受消费者信赖与赞誉的产品。企业对人才需求与人才素质观念上的转变，要求技工类院校在培养技术工人时，不仅要具有能埋头苦干、遵章守纪的优良传统，而且要有创新精神、不断学习深造的能力。 三、《管理学》对技工人才全面素质的培养 根据1996年9月1日我国实行的《中华人民共和国职业教育法》总则第四条的规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”可见，已经提出不但要对受教育者进行职业技能的培养，还要进行受教育者的职业生涯指导，以提高其全面素质。 2000年3月21日，教育部下发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，明确提出中等职业教育的培养目标是，“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”而所谓的综合职业能力，人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，由专业能力、方法能力和社会能力三部分构成。其中方法能力和社会能力被称为职业核心能力。方法能力的评价体系包括“自我学习”“信息处理”等能力，社会能力的评价体系包括“与人交流”“与人合作”“解决问题”“革新创新”“外语应用”等能力。所以，技工院校在培养学生时不应该只注重方法能力的培养，而忽略社会能力的培养，更多的应体现“教育为人民服务，学校为学生着想”的理念。 根据马克思主义政治经济学的观点，生产力是推动社会前进的决定力量，将决定生产