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把握教材实现高效课堂 　　摘 要：教材是学生进行思想品德学习的基本素材。在新课程标准指导下，教材改变了原有的内涵和形式，为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的活动机会。在教学过程中，把握好教材，对我们实现高效课堂具有重要意义。 　　关键词：教材 引导 高效课堂 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-100-02 　　我们经过教学实践和对教材的研究，可以看出初中思想品德主要呈现出以下特点： 　　1、化知识为方法，化方法为德性。让中学生学习思想品德课程的最终目的是要培育和养成学生良好的品德和行为习惯，而良好的品德形成需要建立在必要的知识背景之上，以此为基础，再开展以学生个体为主体的积极主动的实践环节，在有知识为基础的实践中陶冶、提升学生个体的思想品德。所以，在整册教材中，在每一个具体主题的落实上都以此“三维”为铺陈线索的表现形式：新知识的传授（每单元、每一节都设计安排了为数不是很多的课程知识点）――获取方法（解决如何才能将所学过的知识掌握得牢靠的问题）――德性与价值观的养成（对情感的培养、学习态度的改变、规范的行为习惯、德性的提升都有了全新的改变。） 　　2、把握时代要求和社会发展理念，紧贴学校教育和学生生活实际。思想品德课要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，在教材的编写方面就应该体现这样四个“紧贴”，即紧贴时代、社会、学校、学生生活。任何人都处于一定的时代和社会环境中，思维方式、行为习惯、品行操守都要受到这种“大”环境的影响，体现大背景的需要；同时每个人都有自己生活的“小”环境，小环境的影响也同样不容忽视。对于初中学生来说，他们生活的小环境主要就是学校（包括师生、同学关系）和家庭（父母和其它亲朋关系）。所以，这四个紧贴的落实，既使得思想品德教材具有广阔的视角，使学生受到时代精神的涵咏，同时又与他们自己所熟悉的生活场景密切关联。 　　3、在面对学生生活场景的同时引导学生生活，提高思想品德课程对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力。本教材的编写力求扎根于学生的生活经验，但又不是简单地再现学生的生活场景，而是试图在引导学生面对现实生活中的问题和冲突的基础上，启迪学生思维，拓展学生的知识视野，提高他们明辨是非、慎重选择的能力，在不断拓展的生活视界中激发他们对自我、他人与社会的责任意识。正因为如此，本教材的编写，试图在面对学生生活实际的同时，又力求高于学生生活，引导学生生活，强调教学案例、教学情景、教学问题的设计和其它相关课程资源的配置能对学生思维、情感、智慧构成适当的挑战，提升思想品德课程的品位和对学生的吸引力。 　　4、力求在清晰、简明说理的基础上，选取具有客观性并有深厚生活底蕴、有很强感染力、尽可能贴近学生生活实际的案例、素材作为基本的教材内容，并能以美的方式呈现。具有感染力与挑战性的好的内容设计无疑是先导，与此同时，我们还力求以美的形式呈现，包括美的文字、图画、版式设计等。美的东西总会给人带来愉悦感，初中生的年龄和心理特征决定了他们对具有直观美的事物更加关注，而以美的方式呈现主要就是在教材的编写过程中要以美的文字表达，以美的图画表现，以美的设计装祯衬托，使教材除了完成教化功能以外，还具有留存的价值；而教材所选择的素材应当以真实性、生动性、震撼力来感染学生，即要强化教材自身的影响力，而不是仅仅通过教师的话语表达或课堂呈现来产生效果。 　　对学生而言，教材是他们进行学习活动的“出发点”，而不是终极目标，因此教师必须研读教材。针对上述特点我们授课教师在教学过程中对教学方式必须进行相应的改革和创新，对如何使用教材？我有些肤浅的见解： 　　一、教学的重点应该放在教学情境的创设和活动环节的策划上，而不是知识点的解释 　　实际上，教材中的知识性罗列的成分相对于过去一些教材做了很大程度上的删减，而大量增加了与中学生生活密切相关的案例，悬疑性或冲突性问题的设计，具有较丰富的信息容量和富有哲理性、感染力的阅读材料。例如：我们在讲尊重他人、赢得尊严这个知识点时，就可以通过先举例的形式。（著名作家萧伯纳在国外访问期间，曾遇到一个聪明、活泼可爱的小女孩，并和她在一起玩了很长时间。分手时，萧伯纳对小女孩说：“回家后告诉你妈妈，今天同你一起玩的人是世界有名的萧伯纳。”小女孩望着萧伯纳，学着大人的口气说：“你回家后告诉你妈妈，今天同你玩耍的女孩是XX（小女孩的名字）。”这使萧伯纳大吃一惊，立刻感到自己太傲慢了。此后，他常常回忆这件事，并感慨地说：“一个人无论有多大成就？，都要永远谦逊。这就是那个小女孩给我的教训！”）讲完这样一个故事之后，让学生利用以前学过的知识，谈谈这个故事给了他什么样的启迪。等他们谈完了他们的认识之后再导入课堂文本。这样做既提高了学生的学习兴趣，