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把握标准强素质关注生活破定势 　　化学课程标准以全面提高学生的科学素养为宗旨。学生的科学素养是在学习过程中逐渐培养形成的，那么要引导学生积极主动地参与到教学活动，就需要我们打破固定的教学模式，创设出灵活多样教学方式、方法，让学生积极主动的全方位的参与到教学活动中来，进而实现提升素质的目的。下面我仅从如何激扬化学思维提高素质和破定势，教师应该怎样从自身做起，这两方面，谈谈我对上述观点的感悟。 　　一、着眼生活激扬思维，牵线搭桥激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，兴趣直接影响学生参与学习的效果。学生兴趣越浓厚，主动参与意识越强，浓厚的兴趣能激发学生积极主动地、全方位地参与到教学活动中来。 　　学生的兴趣往往来源于生活，他们对自己熟悉的一些生活情境，尤其是对那些一知半解的现象更急于找到答案。课程标准中提出化学的学习要着眼于“从生活走进化学、从化学走向社会”，其目的之一也在于最大限度的激发学生的学习兴趣。 　　（一）运用化学思维，从化学角度看待生活中的现象，揭示化学的本质。 　　化学思维：就是用化学的情绪去观察物质世界，就是从粒子的角去认识物质世界。 　　比如在某地发现了一种矿泉水，商人首先想到的是如何来赚钱；地理学家首先想到的是矿泉水是来自哪个岩层；生物学家想到的是矿泉水里面有哪种细菌；而化学家想到的是里面有哪些物质，其组成元素是什么，由什么样的粒子构成的，这种粒子决定了它有什么性质，其性质又决定它有什么用途。 　　从而不难看出要达到用化学的思维看待物质及现象，就需要一个感觉的扩大，需要一些感觉的延伸，需要借助各种仪器和方法。 　　在这种扩大、延伸中，化学思维才能得以发展和应用，学生才能逐渐感悟到化学学习的特点，形成主动的用化学思维去看待周围的物质世界，自觉地用化学思维解释生活中的现象，揭示化学的本质的意识。 　　（二）重视化学与生活的衔接，激活旧知引发新知。 　　生活中的许多化学现象是学生非常熟悉的，让学生从这些熟悉的现象入手，去自主地研究问题，发现问题，是培养学生学习兴趣，激发学生主动参与的有效方法。重视化学与生活的衔接，我们要做到以下几点： 　　1.巧借熟悉的生活现象，用化学思维催化兴趣的绽放。 　　有生活就有化学，如，倒开水几乎天天都会从事的一件事情，如果你用化学思维去思考这一生活的细节，你就会发现看似简单到不能再简单的一件事，却也有科学知识在指导着，如，你在倒开水时会把瓶塞倒放，这样是为了减少暖瓶中水的污染。我们在教学中就可以借用这一熟悉的生活情境，让学生用化学思维去重新审度这一事实，从而将学生已有的生活经验、思维方式与新知识牵线搭桥，使学生顺利的掌握液体药品的取用要点，在实现新旧知识衔接的同时，学生的科学素养也得到了提升。 　　2.从熟悉的生活情境入手，激发学生的学习的热情。 　　在教学过程中，尽力借助一些生活内容，剪切一些生产和科技知识与所学内容相衔接，创设认知情境，使化学知识和生活点滴在教师的牵与搭中，整合成块，嫁接成林。让学生在“乐中学”，在“学中得”。 　　如，学习三大化石燃料时，我们剪切了全球性能源危机及能源是引发战争的导火索等信息与能源的认识相链接，进而激发学生强烈的参与意识，学生们积极讨论，交流共享对能源的相关建议，如，洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等等，在生生交流、师生交往中，让学生全面认识能源的同时，感悟化学学习的重要性。再如，在学习酸碱度-pH时，我们链接了生活中常用的物质肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等，借这些学生最熟悉的物质作认识知识的载体，让学生用pH试纸测定这些物质的pH值，判断其酸碱性的同时，既理解了酸碱度的概念，也提升了操作技能，同时还在拓展中让学生了解水的污染问题以夯实前面学习的水的相关知识。又如，在学习金属的性质时，就是链接生活中常常要识别假黄金的事实做情境，让学生在探究中认识金属的活动性。这些生活中蕴含的化学知识会让学生体会到学习化学的重要性。 　　3、让化学知识成为认识世界的桥梁，在应用知识的过程中提升科学素养 　　从生活中认识化学后，还要让所学知识为社会服务，这就是从化学走向生活，走向社会。让学生在应用化学知识解决实际问题的过程中，提升素养。 　　如，学习一氧化碳的有毒性后，为学生创设这样的应用解决情境：冬季某户人家烧煤取暖，结果造成卧室内的人中毒事件，试用分子的观点解释中毒的原因；某人提出，为防止中毒事件的发生，可以在煤炉上放一盆水，是否可行，为什么？学生很快应用所学化学知识找到答案，一氧化碳分子通过不断的运动进入到卧室内造成人中毒；不可行，因为一氧化碳难溶于水。 　　二、全新理念创新设计，突破教学定势 　　（一） 做个有心人，巧妙破定势 　　要破定式，教师首先就要具备一定理论基础和大量的素材。那么素材哪里来呢？无处不在的