高等教育信息素养框架.doc

高等教育信息素养框架 　　编者按：2015年2月5日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）理事会正式批准通过了《高等教育信息素养框架》（英文版），作为其2000年制定的《高等教育信息素养能力标准》的更新文件。《高等教育信息素养框架》的中文版由ACRL授权清华大学图书馆翻译。兹刊发中文版，以供参考。 　　DOI 　　10.16603/j.issn1002-1027.2015.06.017 　　1 引言 　　《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》）的制定出于这样一个信念，即只有通过一套更丰富、更复杂的核心理念，信息素养作为一项教育改革运动的潜力才能得以充分实现。《高等教育信息素养能力标准》发布15年来，学术图书馆员及其高等教育机构的合作伙伴们开发了相应的学习成果、工具和资源，并且一些高等学校已经利用它们将信息素养的概念和技能注入到了教学大纲中。然而，高等教育环境瞬息万变，我们赖以工作和生活的信息生态系统也呈现出活跃而无定性的特点，这些都需要我们再次把注意力聚焦到这一生态系统的基本理念之上。学生在创造新知识，认识信息世界的轮廓和动态，以及合理使用信息、数据和学术成果方面有着更重要的作用和义务。教师在设计旨在加强信息及学术成果的核心概念与本学科相融合的课程及作业方面肩负更大的职责。图书馆员则在识别自己知识领域内可以拓展学生学习的核心理念，创设紧密结合的信息素养新课程，以及与教师开展更广泛的合作方面担负着更大的责任。 　　《框架>特意使用了“框架”（Framework）一词，因为它是基于一个互相关联的核心概念的集合，可供灵活选择实施，而不是一套标准，或者是一些学习成果或既定技能的列举。本框架的核心是一些概念性认识，它们将许多信息、研究和学术方面的相关概念和理念融汇成一个连贯的整体。这些概念性认识是由威金斯（Wiggins）和麦克泰（McTighe）提出的，其关注点是制定课程计划中的基本概念和问题，以及“阈概念”（Threshold Concepts）。阈概念是指那些在任何学科领域中，为增强理解、思考以及实践方式起通道或门户作用的理念。《框架》借鉴了正在进行的已鉴定出一些信息素养阈概念的德尔菲研究，但以创新的思路及突出“阈概念”的方式得以制定。《框架》还增加了两个元素：知识技能（Knowledge Practices）和行为方式（Dispositions）.阐明了与这些概念相关的重要学习目标。“知识技能”体现了学习者增强对信息素养概念理解的方式；“行为方式”描述了处理对待学习的情感、态度或评价维度的方式。本框架（Framework）按六个框架要素（Frame）编排，每一个要素都包括一个信息素养的核心概念、一组知识技能，以及一组行为方式。代表这些要素的六个概念按其英文字母顺序排列如下： 　　（1）权威的构建性与情境性（Authority Is Con-structed and Contextual）. 　　（2）信息创建的过程性（Information Creation asa Process）。 　　（3）信息的价值属性（Information Has Value）。 　　（4）探究式研究（Research as Inquiry）。 　　（5）对话式学术研究（Scholarship as Conversa-tion）。 　　（6）战略探索式检索（Searching as StrategicExploration）。 　　无论是支撑每个概念的知识技能还是行为方式，都不是用来规定各具体机构使用本《框架》应该做什么；图书馆及其校园合作单位需要因地制宜来部署框架，包括设计学习成果。同样，所列内容也不是详尽无遗的。 　　此外，《框架》主要采纳了“元素养（Metalitera-cy）”的概念。元素养是指学生作为信息消费者和创造者成功参与合作性领域所需的一组全面的综合能力，它为我们开启了信息素养的全新愿景。元素养要求从行为上、情感上、认知上以及元认知上参与到信息生态系统中。本《框架》基于元素养这一核心理念，特别强调元认知，或叫作批判式反省（Critical Self-Reflection），因为这对于在快速变化的生态系统中变得更加自主至关重要。 　　《框架》设想信息素养将延伸学生学业中的学习范围，并与其他学术和社会学习目标相融合，所以这里给出的是信息素养的扩展定义，以强调动态性、灵活性、个人成长和团体学习： 　　信息素养是指包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，以及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力。 　　本《框架》为图书馆员、教师和其他机构合作者在如下几方面开辟了新路径：重新设计培训指导、作业、课程甚至教学计划；将信息素养与学生成功的创新举措结合起来；在教学研究中协同合作，并