《公司小概论》课程教学改革创新方案.docVIP

《公司概论》课程教学改革创新方案 ——基于多种教学媒体资源开放式、研究性现代远程教育现代教育观念强调以学生为本，教书育人，知识、能力、综合素质全面发展，突出以学习为中心，培养学生学会学习、终身学习的能力，强化远程学习支持服务，提高学习效果和持续学习动力。现代远程教育按照应用型人才培养目标和规格，满足基层对“用得上、留得住”人才的需求，根据在职成人学习特点，优化设计远程教育系统及要素，基于多种教学媒体资源，以远程教学管理和学习支持服务为保证，以学生个别化、自主学习为主的知识获得、能力提高和素质培养的方式，构建现代远程教育的人才培养模式。重庆学生都有工作背景时空分离、师生分离和学习资源分离而造成教育信息不对称加强沟通在远程教育环境中非常重要，在师生分离的状态下，少了沟通就会造成教育信息的严重不对称，会影响教学效果，影响内在的培养质量。教学媒体资源资源重庆连接市校和试点分校功能的域网，电大在线课程教学平台，提供课程的课程说明、教学大纲、实施方案、辅导、IP课件、电子教案、平时作业、自检自测等丰富的网上教学资源，为学生自主学习了良好的条件。贯穿教学全过程的学习支持服务系统促进学生保持学习动力，提高学习效果教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，以及相应的教学策略。综合运用多种媒体，采取多种导学策略开展分组学习、问题导向、任务驱动、情景教学、协商互动等多种式的自主学习；学生自主学习和教师导学结合，突出实践性、互动性和适应性，注重学习过程教师转变角色，成为学生自主学习的指导者构建认知结构发展认知能力的帮助者获取学习资源的导航者多种教学媒体资源开放式、研究性开放式、研究性开放式、研究性教学模式所依据的是以知识经济为基础的现代教育思想，变封闭式为开放式、变知识教育为能力培养；教学目标是通过专业教育实现对人的潜能的开发，培养进一步学习和创造的能力，为适应职业的易变性和终身学习的需要而打下宽厚的基础。开放式教学与学习 　开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，从讲坛上的“讲者”变成了的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评估者。学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者从被动的参与学习过程主动的自主管理学习过程，真正将学习者学习环境和学习过程的核心地位。在终身教育受到普遍重视的同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个重要目标。其实，对于目前参加远程开放教育学习的学生来说，本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。完成了远程开放教育这一阶段的学习以后，对于这些学生来说，并不是教育的终结，还要面对着更加长久、伴随终生的学习。开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式，它的教学是以学生自主学习为主，利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，以学生为中心提供多种学习支持服务。开放教育的性质决定了开放学习模式的特点，这就是学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。学生要能够利用学校提供的教学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。由此可见，自主学习和个性化学习是开放教育的教学模式中最突出的特征。学生首先必须学会学习，具备较强的学习能力，才能在开放教育的学习过程中制定出符合个人实际需要的学习计划，选择适当的学习内容，有效地利用各种学习资源和学习支持服务系统，提高学习效率，在学习中遇到困难能够以恰当的方式与教师和同学沟通，得到及时帮助与解答。研究性教学与学习 研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。 研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观，强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。对于课程教学来说则是学生在教师指导下，选择与课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而具有探索知识，创造知识的意义。学习是知识的意义建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界，这正