巧借文本，架设读写“桥梁”.docVIP

巧借文本，架设读写“桥梁” 　　【摘要】阅读与写作，是语文教学的双翼。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写对接”是语文能力训练的必由之路。新课程理念下，我们应巧借文本，架设读写之“桥梁”：巧设生长点――回放经典，模仿文本；巧抓未尽点――挖掘“空白”，充实文本；巧引拓展点――启发思维，拓展文本……让阅读成为写作的“源头活水”。 　　【关键词】小学语文；文本；阅读；写作；读写结合点 　　阅读与写作，是语文教学的双翼。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写对接”是语文能力训练的必由之路。作为语文教师，不仅仅是教材的实施者，更应该成为激活文本的创造者。那么，新课程理念下，我们该如何巧借文本，架设读写之“桥梁”，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？笔者谈谈个人的点滴粗浅认识： 　　1 巧设生长点――回放经典，模仿文本 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。小学语文教材历来以精选的名家名篇、优秀时文为主体，它给学生提供了大量的写作材料，也给我们提供了精妙的写作之法，因此它们理当成为我们写作的“凭借”。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”丁有宽先生也说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。是啊！阅读是写作的基础。因此，笔者以为，在阅读教学中必须渗透习作指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水，有本之木。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。如，教学人教三语上册《富饶的西沙群岛》一文，引导学生学习描写鱼的优美片段之后，可设计这样的小练笔：你能像作者一样用美的语言把你想象中的鱼也来说给大家听吗？仿：我还能想象出更多有趣的鱼。让我写给你瞧：有的____；有的____；有的____ 　　。西沙群岛真是个物产丰富的地方……又如，教学《盘古开天地》一文，仿“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了……雨露”。我设计这样的小练笔：盘古倒下后，他的____，变成了 　　____的____。没想到学生的作品会是如此精彩：他的（牙齿），变成了（晶莹剔透）的（宝石）；他的（经脉），变成了（纵横交错）的（道路）；他的（起伏不定的心情），变成了（反复无常）的（四季）……《翠鸟》一文“动作描写”极为生动传神，课文中有许多动作描写得很精彩。在这篇课文中有一个描写翠鸟捕鱼之快的情景：小鱼悄悄地把头露出水面，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。看！短短的一句话就运用了五个动词“蹬、飞、叼、贴、飞”，（美其名曰：动词糖葫芦）作者在这里不仅给我们展示了一个流动的画面，而且还让我们感受到了翠鸟动作的敏捷灵活。这都归功于作者成功地捕捉到了翠鸟一连串的动作，并且把它准确地表述出来。可贵的是，我校的林老师她能巧借文本，架设读写“桥梁”――教学生仿动作描写，其《动作描写，精彩无限》一课，通过创设情境，学生不仅水到渠成地学到了“动词糖葫芦”的写作方法，还能在习作时得心应手地运用“观察细致、用词准确”等“习作法宝”。真是精彩至极！ 　　仿写的形式许多种，无法在此一一列举，但无论是哪种形式的仿写，都要注意引领学生在仿中求变、仿中创新。 　　2 巧抓未尽点――挖掘“空白”。充实文本 　　小学语文教材中的不少课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“于无声处听惊雷”也正是它的精妙所在。在教学中，教者要依托文本，循文思质，因文释道，找准内部关系训练点、抓住课堂教学连接点，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，要通过理解和感悟去补白、去揣摩、去发挥，实现对文本的充实。如，学完了《女娲补天》之后，让学生写一写女娲是怎么灭火和救出水中的人类，让孩子们也过一把写神话故事的瘾儿；学习《妈妈的账单》一文，师问：你们说母亲十年来为彼得的辛勤付出，就仅仅只