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浅论中学物理教学中的形象思维 　　[摘要]近年来，中学物理教学中存在着贪多求快的倾向，因而常常轻视了生动的形象描述。学生习惯于死记概念、规律，对公式机械套用，这样，中学物理教学中就会出现教师难教和学生难学的局面。要解决这一实际问题，教师在物理教学中，不但要培养学生对物理知识的分析和运用能力，而且还要培养学生的形象思维能力。 　　[关键词]中学；物理教学；形象思维 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）29-0069-03 　　[作者简介]莫开金（1975―），男，广西桂林人，本科，广西桂林市第一中学总务处主任，中学一级。 　　近年来，形象思维和抽象思维都是科学研究的重要方法。在人的理性认识活动中总是二者并用、缺一不可。只不过幼年、少年以形象思维为主，成年则着重强调抽象思维能力，或者说，文科和艺术偏重形象思维，而自然科学则强调抽象思维。但是，无论什么学科都离不开这两种思维方法。 　　一、物理学是一门形象思维学科 　　物理学是研究自然界物质客体及其状态、过程的规律性的一门学科。因此，物理学总是由现象到本质，由直观到抽象。物理学概念和规律尽管是客体本质的抽象描述，但一切本质都是从形象中抽象出来的，都离不开形象的直观。在物理教学中，离开了研究对象及其状态、结构，过程的形象而进行抽象的思维，必然使理论脱离实际，甚至变成荒谬或走到自己的反面。 　　二、形象思维的理解 　　形象思维是运用直观、具体、生动的形象材料进行科学思维的方法。形象思维不同于抽象思维。抽象思维的细胞是语词，而形象思维的细胞是形象材料――表象。表象是在感觉、知觉基础上通过记忆，在大脑中进行加工后形成的，是具有一定间接性、概括性的反映形式。它既具有直观可感性，又具有理性认识的概括性。因此，表象已给出了感性认识的范围，而具有了理性认识的特征。正由于这一原因，形象思维不是对客观事物的直接感知，而是和抽象思维并重的一种科学思维方法。 　　三、形象思维的过程 　　形象思维的过程大致是“知觉→具象→概象→意象”的过程。具体地说，就是人通过感官获得知觉，知觉在记忆中储存并通过回忆再现形成具象。但人脑并不对所有具象兼收并蓄，而是有所选择。有些具象多次在记忆中再现得到加强，有些具象则逐渐被淡化遗忘。储存在头脑中的各式各样大量的具象经过分析、综合、抽象、概括的加工过程可以得到反映一类事物本质特征的概象。概象又可以分割，重组而形成渗透新内容的、具有创造性特征的意象。由于意象是主体按照一定的客观规律对概象有意识、有目的加工处理的结果。因此，意象已渗进了主体理性的内容，它是以想象的形式对客体进行思考的结果。形象思维必须借助于想象力才能进行并获得成功，缺乏想象力的头脑是很难进行形象思维的。所以，形象思维方法在中学物理教学中具有重要地位。 　　（一）它有助于我们认识和理解客观事物的本质性，甚至越是抽象的东西越是需要借助于形象思维来把握 　　比如，电流是看不见的，但通过形象思维借助于管子中的水流就十分容易学懂了。原子的结构至今还未能窥视，但玻尔以实验事实为根据，通过形象思维建立了原子模型，使原子结构的理论变得既形象又易懂。越是深奥的理论、越是需要形象思维，才能更有助于对客体本质特征的揭示、理解和把握。 　　（二）形象思维有助于对一个复杂问题的整体把握 　　一个较复杂的问题常常很难用词语描述清楚。同理，一个用词语描述起来比较复杂的问题读起来又常常难懂。但如果借助于形象思维，将所叙述的问题建立起一个相应的物理模型，模型的完整性、动态性就容易在形象思维中展现出来了。这正如美国数学家斯蒂恩说的：“一个特定的问题，如果转化成为一个图像，那么思想就整体地把握了问题。”有人建议编写形象物理课本，这不仅是可行的，而且是必要的。原苏联的沙塔洛夫提出的纲要图像教学法曾在我国受到欢迎也正是这一原因。在理性思维活动中，总是形象思维起先导作用。人的认识总是先直接感知课题故事及其发生的现象。而科学绝不是照相，它不是对客体事物及其现象的绝对真实的摹写，而是必须经过形象思维的加工改造，舍弃次要因素，抓住主要特征，形成具有该类事物共同本质特征的概象，然后才可能上升到理性认识，抽象出揭示该事物本质特征的概念或规律。由此看来，学习物理概念和规律离开了它相应的模型――即通过形象思维形成的概象，是不可能真正学懂的。离开了物理模型，死记概念和规律的词句或符号，是不可能真正理解和掌握概念和规律的。 　　（三）理性认识只能通过形象思维才能使理论用之于实践，完成认识过程的第二次飞跃 　　常常有学生反映规律、公式、结论记得烂熟，就是遇到稍微灵活的问题就不会应用，或者心中无数、无从下手，或者张冠李戴、乱做一气。其原因正是不善于运用形象思维分析问题并与所学