浅谈“导学互动”教学模式在语文教学中的应用.docVIP

浅谈“导学互动”教学模式在语文教学中的应用 　　新课程改革要求改变过于注重知识传授，而强调让学生充分参与到教学过程中来。但如何引导学生不惧学习的困难？如何激发学生深入思考后的参与兴趣？如何使学生由传统课堂中的被动接受者，转变为学习活动的主动参与者？如何使学生由“单兵作战”变为“合作互助”？随之而来的一系列问题的解决都需要很高的教学素养和教学艺术，淅川教育奉行的“导学互动”教学模式就恰恰体现了解决上述问题的实际与高效。 　　随着新一轮课程教材改革的推进，为了每位学生的发展，教师必须转变教学观念，确立“以学生发展为本”的理念，把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把精神生命发展的主动权还给学生，让学生充满勃勃生机。 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”导学互动教学的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。 　　一、知识点应有效地运用问题呈现出来，并且这个问题的设计必须是科学的，能让学生在课前完成比较多的智力操作的任务 　　例如《桂林山水甲天下》一文，在引导学生研读文章时，我在“导学提纲”中设计了这样一个问题让同学们思考：作者是怎样写桂林的山、漓江的水的？从这种写法中可以看出漓江水、桂林山最大的特点是什么？这对表现文章主题思想有什么作用？？ “导学提纲”所设计的问题含金量如果较高，它就能激发学生仔细读课文，并要求学生有较高的理解分析归纳能力，当然也要求学生思维的多元性和发散性。相反，如果“导学提纲”的问题性水平较低，或是导设的问题所包含的学生智力操作的任务较少，甚至没有，这样学生没有任何思维的空间，那么这样的“导学提纲”就没有真正起到导学的作用，这样的课前预习就是失败的，这样的问题不具有生疑性，也就达不到自主学习的目的了。当然“导学提纲”的问题也必须有一个弹性的限度，不能高到学生无法达到的地方，而是学生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。 　　二、应由教师提出问题为先，逐步转到以学生生疑问题为主 　　叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”其意思是说，在语文教学中教师对学生的教――实际应是一种疏导，就是让学生的语文学习的思路清晰，并逐渐发展成为一种能力，即离开老师的教学生也能培养自主学习的能力。语文教学要达到这一步，学生不具有自己发现问题、提出问题、解决问题的能力是绝对不行的。在语文教学中运用点题对应“导学”教学法，老师最先“发现问题”，即带有提示性导读的问题，用“导纲”的形式在课前发放到学生手中，让学生在课前预习中有“路”可走，有“纲”可循，让学生带着问题预习文本，又生成问题走进课堂。老师真正成了“抛砖引玉”人，这样做不仅能培养学生自主学习的能力，而且能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法。而良好的习惯和正确的方法一旦形成，往往让学生受益终生。 　　三、应加强师生互动、学生之间的合作意识 　　独木难成林，《新大纲》明确要求，培养学生具有合作探究意识。教师根据新课程标准要求，围绕课文重点，精心设计题目，在题目中能体现出梯度性和探究性，然后由每个学生阅读相关资料和文本内容，认真思考，再由小组合作交流，检查小组每一成员对文本的理解和对“导纲”题目回答情况，在小组中还可就自主学习中存在的疑难问题展开讨论，互相答疑。对小组交流中存在的一些共性的疑点，可在课堂上提交给老师，师生共同交流合作，讨论出最佳答案。这个环节的目的是让学生在自主学习的基础上充分感知文本，深入思考文章内涵，并培养学生之间合作协助的能力。当然，教师在互动过程中也可及时了解学情，根据学情及时调整教学重难点。师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深、层层推进。通过生生互动、师生互动剖析文本内容，学生能更全面地准确掌握文章内容，回答问题的知识点所在。这一环节充分体现了“导学互动”教学模式的优势，在合作中升华了“导学互动”的价值。当然，也要避免合作探究流于形式，成为课堂上活跃气氛的“障眼法”。 　　四、应注意“导学归纳”这一环节的有效