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浅谈中职会计电算化的文化基础教学问题 　　摘 要：本文从中职会计电算化文化基础的培养目标出发，在教材、学生和教学条件三个方面探讨教学过程中应注意的问题，进而提出案例教学、加大实践力度、因材施教、分级教学、改善教学条件等提高教学质量的措施。 　　关键词：中职会计 电算化文化基础 案例教学 因材施教 实践教学 　　1、会计电算化文化基础的特点 　　1.1、基础性 　　会计电算化文化基础课程是中职会计专业学生开设的计算机基础教育课程，要求学生掌握必须的计算机基础知识，如计算机的硬软件组成、数据在计算机中的表示、计算机病毒与防护等等；此外对操作系统的常用操作以及办公自动化处理软件的熟练应用也是必须的。 　　随着我国中小学信息技术教育的普及和发展，中职新生计算机知识水平的起点逐年递增。除此之外，计算机的应用技术与专业教学、科研结合更加紧密，专业对学生的计算机应用能力要求更高。这就无形使会计电算化文化基础的基础性又上了一个新的台阶，对教师的要求也提高了一个档次。 　　1.2、实践性 　　会计电算化是一门实践性很强的学科，特别是中职教育的培养目标是应用型高等专门人才。因此，中职院校的会计电算化文化基础教学模式要区别于普通教育的教学模式，紧紧围绕培养学生创新能力和专业应用能力设计实践教学。 　　计算机文化基础教育实践教学应让学生在系统掌握常用办公软件的操作和简单程序编写的基础上，着重掌握将来从事社会职业所必需的实用文档的编辑与写作、表格制作与计算、演示文稿的制作、建立求解生产与生活实际问题的编程思想和信息的获取、处理与利用的实际训练上。 　　2、中职学生的特点 　　2.1、学生的基础差异大 　　来源于农村地区的学生比较多，导致学生关于计算机知识和技能差异很大。生源在城市和经济繁荣地区的学生，计算机水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学基础差的学生又听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。学习基础上的差异，给教学实施带来了很大的困难。也难以满足不同基础的学生的学习需要。 　　2.2、自卑心理比较强 　　进入中职院校就读的学生，有相当一部分是在上不了高中的情况下，进行的一种无奈的选择，具有较强的自卑心理，有一种失落感。 　　针对这种情况，教师在组织教学的过程中，要以理解、友善、尊重的态度与学生交往，耐心引导他们，不可有伤害他们自尊心的表现。要善于发现他们身上的闪光点，以赏识的方式教育他们。 　　2.3、学习态度不认真 　　学生对会计电算化文化基础课程认识不到位，觉得学习该课程用途不大，跟自己的专业没有多大的关系，态度也不认真，甚至部分学生学习目的不明、自律差导致沉迷网络。学生的学习主动性也不强。由于中职学生入学前计算机基础存在明显差异，根据我多年的会计电算化文化基础教学经验，上课时认真听讲的学生不到35%，有的学生上课时还戴着耳机“听”课。 　　2.4、眼高手低 　　根据前几届学生上课的表现，眼高手低是他们普遍的问题。老师在讲课的时候一听就懂，一问就会，但是实际操作时就手忙脚乱，很容易出现一做就错的局面。 　　3、教学条件 　　3.1、硬件条件 　　就我们学校来说，教学条件虽然在逐年提高，但与完善的教学环节来说还是存在很大的差距。计算机教学软、硬件不配套是最大的特点，教材讲的操作系统是Windows xp，而计算机实验室里装的确是其他版本；另外计算机实验室里安装了大量的游戏软件，本来上机课是辅导学生学习的，但变成了老师跟学生之间的“游击战”。计算机教学软、硬件不配套的问题直接影响了教学效果。 　　3.2、教学安排 　　由于教学资源条件的限制，教务安排课程表的时候通常理论课和时间可分开上，时间间隔太长，学生理论课学习的东西得不到及时练习。就拿这学期我的一个班级来说，星期一上理论课，到星期五才上实验课，等实际训练所学内容的时候，早就忘光了。 　　3.3、师资力量 　　目前担任会计电算化文化基础教学的老师很多有中职称、高学历，但是很少人研究这门课程，某些年老的教师对熟悉的内容多讲，不熟悉的内容照本宣科，而年轻的教师又缺少教学经验。 　　4、鉴于以上在课程、学生和教学条件的分析，为了达到中职的培养目标，促进学生科学、有效地进行计算机课程学习，我认为，在教学中需要从以下几方面入手： 　　4.1、针对计算机文基础的特点在教学上案例教学、任务驱动 　　由于会计电算化文化基础实践性很强，着重在操作能力上，要加强实验课教学力度。按计算机基础课程教学大纲要求，教学课和实验课的比例调整适当。实验过程注重培养学习兴趣和能力，注重引导学生进行探索式学习以提高自学能力，注重提高学生的创新意识。通过实践证明，对于技术性较强的计算机基础课程，任务驱动教学是行