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浅谈以就业为导向的中职语文教学 【摘要】中职学校学生“学”的现状和教师“教”的现状不容乐观。由此引出中职语文教学与专业教学的关系，提出在保持中职语文教学地位及其独立个性的同时，应该与专业结合，充分考虑各专业的特殊性，并结合专业培养中职学生学习语文的兴趣，阐述中职语文教学必须以就业为导向的根本理念。 【关键词】中职语文教学 ； 就业导向 ； 学习兴趣 ； 综合素质 ；可持续发展；中职语文教学重在语文能力培养，有其特殊意义：第一，中职阶段的语文能力培养负有延续和巩固初中阶段听说读写等基础语文能力的任务；第二，语文能力中与职业技能相关的职业语文能力是综合职业能力的一项基础能力，前者对后者的培养和形成有着极大的推动或制约作用； 第三，语文能力的基础性和广泛渗透性决定了它会在求职者转换工作，重新选择职业，继续求学深造等许多方面产生重要的影响。因此，中职阶段的语文能力培养对于学生的学习和成长有着承前启后的重大作用，它对于提高中职生的全面素质、对于促进中职生的专业技能学习及对于其终身发展都有着深远的影响。 可是，当今中职语文教学呈现出以下现状：一是教学模式普高化。二是教学内容及其评价的单一化。三是教学游离于学生实际，与专业课教学脱节。没有做到学以致用，没有很好地服务于生活，服务于实践。不仅游离于学生的学习兴趣，也游离于学生的认知能力。 针对这些症状，中职语文课教师应彻底改变教育理念，强化主动参与、服务职教的意识，要和专业课教师多沟通，深入了解不同专业对语文课的要求，力求在语文课的学习中有机渗透与培养专业综合素质有关的内容，努力探索与普通教育相区别的教学新路子，以就业为导向，培养学生的综合能力。我认为应做以下几方面的努力： 1应注重培养学生的思维能力与自学能力 在“以服务为宗旨，以就业为导向”的精神指导下，很多学校提出这样的口号：学生有一个好的职业，就能够有一个好的未来。这里的未来是需要学生的可持续发展能力来支撑的，没有可持续发展能力，学生何以谈得上好的未来。而可持续发展能力主要就体现在一个人的思维和自我学习的能力上。所以，从学校为学生提供教育的质量上考虑，进行文化基础课的改革，加强对学生文化基础课的教育，必须注重对学生思维能力与自学能力的培养，使其获得可持续发展能力，以应对社会的需要。 语文教师在教授语文知识时，应根据学生专业特点，加强学生辨证思维能力的培养。在课堂教学中注意启发思考，培养学生的分散思维和集中思维。研究证明，一个创造性活动全过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维多次循环才能完成。所以，在语文教学的过程中，既要有发散思维的训练，引导学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法；又要有集中思维的训练，引导学生通过分析从多种可能中找出最佳答案。例如，在《项链》一文的教学过程中，教师根据课文结尾出人意料戛然而止的特点，要求学生想象多种可能的结局，续写后面的情节。学生发挥各自的想象力，有的写佛莱思节夫人被玛蒂尔德的真诚所打动，将真项链还给了她；有的写玛蒂尔德得知当年丢失的是一挂假项链后，如五雷轰顶，精神失常，四处狂奔，高呼：哈哈，项链，项链！有的写玛蒂尔德经过十年的磨难终于认识到生活的真谛，不再爱慕虚荣追求享受，将女友还给她的真项链捐给了慈善事业等。内容千差万别，情节丰富多彩。可以清楚地看到，学生的思路已经打开，培养学生发散性思维的效果已经达到。 此外，更应注意培养学生的创新思维。中职教育担负着培养技能型人才的任务，而技能人才特别是高技能人才的重要特征不但在于他们具有一定的专业知识和专业技能，而且在于他们具有强烈的开拓进取的创新意识和创新能力。教师应指导学生进行研究性学习，以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点，帮助学生学会学习、学会发现问题、学会分析问题，培养学生创造性解决问题的能力，创造一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围。将课程中的问题或内容呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建师生互动、平等的学习平台。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，教师的主要职责是创设学习情景和学习途径。为此教师应注意从以下三个方面组织课堂教学：一是引导学生质疑，激发学生的求知欲；二是让学生动脑、动手，在互动中获取知识。三是注意新、旧知识的融会贯通。我们对学生进行的创新思维训练，是为他们将来具有高层次的创造性思维乃至创造性技能奠定基础的。中职语文教师担负着培养技能型创新型人才的重任，更应转变传统观念，充分认识创新教育的重要意义，勇于探索，敢于实践，在语文教学改革中开拓出一条创新之路。 在中职语文教学过程中，教师还必须引导学生自学，以提高他们的自学能力。专业课涉及知识面广、教学时间紧，专业课教师在平时的教学中不可能面面俱到，有些知识需要学生通过自己自学去掌握