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浅谈农村初中学生的作文评改 　　摘 要：我校是一所文化基础相对落后的农村中学，学生语文素质较低，写作水平低下的问题尤为突出。经过调查，我发现作文是语文教学的薄弱环节，而制约作文教学的关键是作文批改。 　　关键词：农村初中 学生作文 作文评改 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0157-01 　　1 研究的背景 　　《自主参与式作文评改模式的探索与研究》是本人针对我校初中学生的作文现状申报的南京市级规划“个人课题”。 　　因为我我校教师编制相对比较紧张，拿语文老师来说，一位老师要执教两个班，加之学生又多，所以批改作文的工作一直是语文教师的一项工作瓶颈。因为，批改作文工作量之大，所以批改周期长，所以学生们练习写作的时间和数量则严重不足。就这一问题，作者提出“以学生自主参与评改为中心，以改促写，以改促读”的作文写作与批改的教学模式。作者提出的这一课题有针对性的解决了批改作文的难题，使老师有条不紊的规划训练计划、缩短写作周期。 　　2 操作的步骤 　　“自主参与式作文修改形式”指的是在教师的引导下，在整个批改作文的过程中学生为主体，让学生在批改中促进写作，在批改中强化阅读，使批改、写作与阅读构成一个教学主体。这实施自主评改这一教学过程中，具体分为激发兴趣、自主控求、稳固运用与反应交流四个阶段。 　　2.1 读写阶段 　　读写阶段主要是激发学生的写作者情趣而设立。在此阶段主要是以教材为主，以语文课外读物作为辅助阅读材料，以老师或学生拟题的方式进行选题训练，让学生自主写作。最终由老师从最终完成的作文中筛选出合适的范文与问题例文。然后根据写作要求，对例文进行分析、总结、指导，给出批改建议，最后印成作文讲评报，发给学生。 　　这一阶段的具体操作如下： 　　课前准备： 　　（1）选题与拟题：在进行本课题的第一环节的选题时，应当按照教学进度和实际的作文训练要求进行拟题，亦可以根据学生的课外活动进行拟定。可以老师针对教学内容拟题、由学生自主拟题、师生共同协商拟题，总的来说，要以学生的写作水平、学生能写且愿意写的内容进行拟定，形式不拘一格。 　　（2）实际写作：进行写作环节时，老师只给出写作要求即可，在写作过程中可不必过多指导，让学生自由发挥，这样不仅能刺激学生的思维发散，更能提高学生的写作积极性，发挥期主观能动性，更能充分暴露写作中存在的问题。使老师日后指导时更加有针对性，提高学习效率。 　　（3）教师浏览习作、点评文面。要求：对卷面进行点评，教师对作文有了大致了解后，首要先需要看是否按照要求进行的写作，文章的成功与失败处各在哪里，对成功和失败的文章都可以筛选出来作为例文。最后教师将作文的基本情况，写在讲评上。讲评内容包括：作文题目，写作要求、写作重点、写作指导以学老师和学生分别对作者的分析情况等等。 　　2.2 主动探究―― 议评阶段 　　将学生就近4～6人分为一组，请一位同学主持本次讨论，分别由组员讲出每篇文章的成功与失败之处在哪里。为分别从以下几个方面进行讨论。第一，作文主题是否明确、清楚；第二，选题是否恰当；第三，文章是使用的哪种写作方式，是否是根据作文要求的写作方式进行的写作；第四，文章结构是否清楚；第五，语句的详略、过渡、前后照应是否得当；第六，字的写法、词语的运用、语句是否都通顺、连贯；第七，文章中的修辞是否使用恰当；第八，文章格式是否规范。以上几点是针对整篇作文而言的。每次作文的批改都要针对作文训练的重点来展开，要与指导重点相一致。 　　2.3 巩固运用―― 自主评改阶段 　　用5～10分钟的时间，对学生刚才的讨论，对照作文内容，针对审题、立意、构思、表达等写出评语，对文章做出相关修改。例如：调整文章结构、整理文章层次、对病句与错别字进行修改等。由于前两个步骤做基础，学生一般都能顺利的对作文做出批改，且批的比较中肯。 　　2.4 展示批改―― 反馈交流阶段 　　有两种方法，一是改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，一是同学交换批改的作文，发现问题，交流反馈，这样就确保了作文批改的质量。 　　3 研究的体会 　　通过近两个学期的实验，其体会有以下几点： 　　第一，学生参与作文的评改活动，听说读写并重，这不仅提高了学生的写作水平及语文素质。在一定程度上促进了学生创新思维和能力的提高。在整个学习中学生即做为学习的个体，也做为学习的主体，学生通过读、说、评、析、写等方式，在学习中自由发挥，竟然会有意想不到的收获。 　　第二，自从实施实验课题以来，学生的与作周期明显缩短。在课题实施以前，一般是两周写一篇作文。而现在则是一周就能够写一到两篇，由于写作数量的增加，学生作文训练的机会增多，从而提高了写作水平。与此同时