浅谈如何提高班级管理的有效性.docVIP

浅谈如何提高班级管理的有效性 　　摘要：当前，班级管理存在不少问题：角色定位出现落后偏差，管理方式是批评惩罚，评价以学习成绩为准则。为了提高班级管理有效性，笔者结合多年的经验，归纳以下四个方面的措施：第一，巧用心理效应，比如，利用“瓦拉赫效应”来挖掘学生发展的最佳点，利用“共生效应”来建立互帮互助的学习氛围；第二，建立和谐的师生关系；第三，建立自我管理模式，比如，学生定班规、轮换班委制、学生当代理班主任；第四，要树立正确的学生观，比如，树立学生是全人的观点、把握学生思想脉搏。 　　关键词：班级管理 问题 对策 　　一、当前班级管理的存在问题 　　1、角色定位：落后偏差 　　当前，不少班主任的班级管理观念还比较滞后，许多地方存在不科学：忽视学生自主性，限制学生积极性。因此，班主任要么采取“家长式”管理，经常发号施令，要么采取“保安式”的管理，严防死守，或者“间谍式”，严格监视，最常见的就是“保姆式”，包办一切事情。这些管理方式都是和现代教育概念背道而驰，归根到底是班主任的角色定位存在一定的偏差。 　　2、管理方式：批评惩罚 　　目前，不少班主任教育学生的主要方式是采取批评惩罚，师生之间经常发生肢体冲突，导致班级师生关系紧张。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。但是，只有批评和惩罚的教育不是教育，正如马卡连柯所说：“合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养他们抵挡诱惑和战胜诱惑的能力。”与其向学生实施批评和惩罚，不如向学生采取激励和赏识教育。这些管理方式就是班主任的观念出现偏差，值得大家深入思考。 　　3、评价准则：学习成绩 　　现在，不少班主任对学生的评价，主要还是以考试成绩来衡量。这主要是受到应试教育的影响，把学生分成三六九等，班级管理的重心放在提高学生的学习成绩上。这种评价准则，完全忽视了学生良好思想道德品质和行为习惯的培养。长时间高负荷的学习，导致学生意志力薄弱，容易出现不良的心理问题。培养社会适应能力、人际交往能力、生存能力的学生才能满足当今社会对人才的要求，因此，班级管理应从唯分数至上的怪圈中走出来。 　　二、提高班级管理有效性的措施 　　班级管理出现上述问题，原因是多方面的。立足于目前中学班级管理的现状，笔者结合多年的管理体会，总结出以下一些措施，以提高班级管理的有效性。 　　1、巧用心理效应 　　班主任应认真学习心理效应，发挥心理效应的积极作用，提高班级管理的有效性。自然界中有一种叫做“共生效应”现象：当一株植物单独生长时，植株十分矮小；当与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。这种现象在人类社会也存在。从 1901 年到 1982 年，英国“卡迪文实验室”先后产生了25 位诺贝尔奖获得者，这就是“共生效应”的典范。在班级管理中，班主任应当充分发挥学生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习氛围，比如学生之间相互探讨交流，相互之间良性竞争。在班级中，形成互帮互助、你追我赶的学习氛围。 　　2、建立和谐的师生关系 　　和谐的人际关系有助于集体成员取得对团体的认同，个人潜能得到充分发挥。一个班级的基本关系，主要是班级内部的四对关系（任课老师与学生的关系、学生与学生的关系、班主任与学生的关系、班主任与任课老师的关系）和班级外部的四对关系（班主任与学生家长的关系、学生与家长的关系、任课老师与家长的关系、学生与以前老师的关系）。 　　在班级内部的四对关系中，最关键是班主任与学生的关系。良好的班主任与学生关系是教育获得成功的保证。正如古人所说，“亲其师”才能“信其道”、“行其训”，班主任对待学生必须要至诚至爱，引起学生的心理认同和情感共鸣。与此同时，班主任要调节师生双方的心理距离，做到既有教师的尊严，又要努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育者的向心力。 　　比如，批评与惩罚要注意方法，要考虑学生的身心特点。批评惩罚的同时，应该换个角度，采取幽默、易于接受的方式。建立在尊重、信任、理解和宽容基础上，更人性化、艺术化的批评和惩罚，应是我们思索和追求的目标，才能绽放出美丽的教育之花。 　　3、建立自我管理模式 　　当今，很多班主任在班级管理上存在误区：要么统得过死，管得过多；要么是什么也不管，放任自流。教育家斯宾塞认为：“培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”班级管理追求的不是“他治”而是“自治”；不是“他律”，而是“自律”。因此，班主任需要建立学生的自我管理模式。 　　（1）学生定班规 　　“我喜欢我选择，喜欢我选择的”都是当前中学生的信条。只有当一个人自己做出选择，才能真正对这个选择负责。学生最了解自己，自己管理自己是最有发言权，所以班主任需要发动学生，自己为自己制定班规。这也是班级自我管理的基础。 　　（2）轮换班委制 　　班委会成员采取轮换制，每个