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浅谈小学数学问题解决的策略 　　现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，让问题成为知识的纽带，让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神，就成为新课程的目标之一，这也是现代教育追求的理想，问题解决已成为当前数学教育研究的重要课题。 　　一、创设问题情境，激发学生学习数学的潜能 　　1.营造质疑氛围，让学生敢问 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 教师与学生之间达成民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。对于学生萌发的各种问题，哪怕是不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师都应给予赞许、鼓励。要善于捕捉学生思维的火花，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维的乐趣，激发学生发现问题、提出问题的积极性。 　　2.创设问题情境，让学生想问 　　根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，培养学生意志和自信心，激发学生学习的兴趣，形成学生课堂主动学习的内趋力或保持学生主动学习的注意力。如教学“位置”时，让学生观察，发现火车在轮船上面，火车在货车下面。问：“为什么同一个物体一会儿在上面，一会儿又在下面？”，创设这样问题情境，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，让学生想问。 　　3.给予提问的时间，让学生能问 　　学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。 　　二、倡导合作交流的学习方式， 促进问题解决策略形成 　　学生是数学活动的主体，在教学中，教师要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流。通过交流的方式发现问题、解决问题，把“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，把模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，有助于解题策略的形成，有助于学生解决问题的能力得以提高。 　　三、优化课堂教学策略，提高问题解决能力 　　当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。 　　1.枚举策略 　　枚举法是一种重要的数学方法，有很多较复杂的问题，常常是从具体情况一一枚举，从中找出规律和方法再加以解决的。 　　2.画图策略 　　前苏联心理学家克鲁切茨对天才儿童研究发现，许多天才儿童是借助画图解决问题，而数学上能力较差的学生在解决问题中不依靠形象图形，最主要的是他们不知道如何依靠。运用图形把抽象问题具体化、直观化，从而学生能迅速地搜寻到解题的途径。小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。小学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，使用这项解题策略，比较符合小学生的思维形象性的特点。因而，对学生进行画图策略的指导尤其重要。 　　3.列表的策略 　　在解决问题时，可以指导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解题策略，也可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找到解决问题的策略。 　　荒地村砂场用3辆汽车往火车站运送砂子，5天运了180吨。照这样计算，用4辆同样的汽车15天可以运送多少吨砂子？摘录题中条件，排列成下表： 　　解决这道题要先求出单位数量。表中由于汽车的辆数、运送的天数和吨数这三个直接相关联的数量排在同一横行，因此便于想到，180÷5得到3辆车1天运多少吨，180÷5÷3就得到一辆车一天运多少吨；接着便可想到求出4辆车1天运多少吨，15天运多少吨。 　　求4辆车15天运送多少吨砂子的方法是：180÷5÷3×4×15 　　4.假设策略 　　有些问题用一般方法很难解答时，可假设题中的情节发生了变化，假设题中两个或几个数量相等，假设题中某个数量增加了或减少了，然后在假设的基础上推理，调整由于假设而引起变化的数量的大小，题中隐蔽的数量关系就可能变得明显，从而找到解题方法。这种解题