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浅谈小学语文学习的建构性评价 　　摘要：从语文学科特点、学习过程、评价的实际运用来看，小学生语文学习建构性评价是贯穿于学生语文学习全过程中，并以建构学生语文素养为根本目的的评价活动。评价题目或问题或内容应具有建构的空间，评价要注重及时性与迟延性相结合。评价者与被评价者心灵的沟通直接影响评价过程的推进和评价功能的发挥，评价不仅要对学生的行为表现给予肯定或否定，更重要的是帮助学生提升，在评价中使其生成新的问题、新的知识、新的经验，延伸学生思考的空间，使学生的思维向深度、广度和长度上发展。 　　关键词：语文学习 建构性 评价 　　一、小学语文学习建构性评价的意义 　　新课程的核心理念是：关注学生，即一切为了每一位学生的发展 语文课程标准指出：语文学习评价 “要从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以全面考察学生的语文综合素养。”建构性评价是与新课程改革一脉相承的。所谓“建构性评价”就是旨在促进被评价者主动建构行为与心理文化的评价。小学生语文建构性评价就是贯穿于学生语文学习全过程中，并以建构学生语文素养为根本目的的评价活动。实施建构性评价具有以下意义： 　　1.从学科特点来看，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。语文学习也应重情感体验和感悟，而不是简单的知识获取，因此用建构的方式来评价语文学习，切合语文学科自身特点。 　　2.从学习过程来看，语文学习是学生、教师、文本之间对话的过程。实施建构性评价，有利于保持、促进和提升这种对话，让语文学习在评价中延伸和发展。 　　3.从评价的实际要运用来看，语文学习中的评价本身具有语文性。如对学生的回答作出口头评价，给学生作文写上几句批语等，都是语文活动。实施建构性评价有利于最大限度地利用时空对学生进行语文教育，在评价中推进语文学习的进程。 　　4.《语文课程标准》中“突出语文课程评价的整体性和综合性”，“用最有代表性的事实来评价学生” 等叙述，实质上是在提倡“质性评价”的建构性评价方法。 　　二、实施建构性评价需要注意的问题 　　1.实施建构性评价，首先要创设平等和谐的学习氛围。小学生语文学习的建构性评价是在教师与学生多边互动中进行的，评价者与被评价者心灵的沟通直接影响评价过程的推进和评价功能的发挥，只有师生心与心相通，才能展开真正意义上的建构性评价。因此，在实施建构性评价时首先要建立师生平等交流、和谐互助的良好氛围。比如有位老师在另一学校教《掩耳盗铃》时，让学生读完课文后提问，许多学生不敢发言。老师便鼓励学生大胆地质疑，“只要你能提问题，就可以得到掌声；如果你提的问题，同学回答不上来，同学拜你为师；提的问题老师答不上来，老师拜你为师。”这样一鼓动，学生便没有什么顾虑了，提出了不少有思考价值的问题。比如有位学生问道“掩耳盗铃的那个人，既要用手捂住耳朵，又要用手去摘铃铛，这可能吗？” 　　2.评价题目或问题或内容应具有建构的空间。那种答案惟一，缺乏思维含量，也不能调动学生积极想像的提问或命题，是无法让学生主动建构和积累经验的。比如，当学生读了《军神》一文后，如果提问：军神是谁？谁把刘伯承称为军神？根据是什么？这样给学生的空间就很小。如果提问：刘伯承与一般的人相比，有什么与众不同？学生思考的空间就大得多。我们的评价才可能根据学生的理解去建构刘伯承的光辉形象。 　　评价不仅要对学生的行为表现给予肯定或否定，更重要的是帮助学生提升，在评价中使其生成新的问题、新的知识、新的经验，延伸学生思考的空间，使学生的思维向深度、广度和长度上发展。比如，在命阅读考试题时，我们可以出一些让学生运用已有语言积累表达自己真实想法的题目：“读了这篇短文，请你按照以下要求说说你对文中人物的看法。（1）用一句歇后语或谚语来说；（2）用一个比喻或夸张句来说；（3）引用名人名言或古诗词来说。”这样的题目，既可以了解学生积累结构性语言的情况，又可以让学生非结构性经验凸现，还可以通过这种形式让学生建构新的知识，可以用歇后语、谚语等多种语言形式来表达自己的思想。 　　3.实施建构性评价要遵循多元化的原则。由于每个人生活经历、文化背景不同，对问题的理解不同，所作出的评价也不同，在语文学习中我们要打破教师垄断评价的现状，要摒弃答案惟一化的做法，要尊重不同的意见，允许多元观点共存。心理学研究证实，当学生成为学习的主人开展自主评价时，他会不断反思自我，调整自我，超越自我。在教学《放弃射门》时，同学们就福勒的行动进行了一场激烈地争论： 　　生1：我认为福勒是一名好球员，他觉得西曼并没有碰着他，而是自己倒下的可见他非常诚实。 　　生2 ：我也认为福勒算是好球员，他放弃了一次成功的辉煌，宁可不进球，也不让对方守门员受伤。 　　生3：正因为这样，所以国际足联秘书长看完这场球，抑制不