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浅谈幼儿教学活动中的有效提问 　　摘要：教师的提问是一门学问，也是一门艺术。在教育过程中赋予艺术技巧的提问能够调动幼儿参与活动的热情，促进幼儿思维的发展与创新能力的培养，使他们在活动的每一分钟里都充满强烈的求知欲望，从而有效提高教育活动的质量。 　　关键词：幼儿 艺术 教学活动 有效提问 　　课堂提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，是教师的重要教手段。通过课堂提问，可以启发幼儿的学习兴趣、激发幼儿的学习热情；发掘幼儿智力，提高幼儿独立分析问题、解决问题的能力；培养幼儿创新精神及实践能力；养成幼儿积极思考、主动探究的习惯，在提倡有效教学的背景下，有效提问已成为教师不断研究、努力的方向。 　　1 有效提问的内涵 　　“教学过程中的有效提问是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。”[1] 　　1.1问题的计划性 　　为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”，所以应把一些重要的问题写到教案当中，在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性，事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。 　　1.2问题的针对性 　　如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。 　　1.3问题的启发性 　　要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案，这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。 　　2 当前幼儿教学中教师提问的现状 　　2.1提问的问题存在随意性，缺乏启发性、目的性。 　　不知道为什么提问。教师只是为提问而提问，把它当作课堂教学的常规手段，却不知道课堂教学提问的真正目的。在课堂，我们会经常听到教师这样问：“小朋友，这个故事好不好听？幼儿：“好听。”教师：“你们喜欢吗？”幼儿“喜欢。”教师：“你喜欢故事里的谁？” “我们应不应该向故事里的小朋友学习？”幼儿“应该”。 在教学活动中，诸如此类的提问频频可见，这些通常是教师在未经思考的情况下脱口而出的，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验及对故事内容的理解。在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应，此类提问若一直存在下去，幼儿的思维就会变得麻木、机械。 　　2.2教师提问过多，幼儿提问较少，教师成为控制活动的主人。 　　在教学中，教师的提问较多，幼儿自己主动发起的提问较少，即使有幼儿提出问题，教师又会很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨。 　　在活动中教师较多的是提问一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人。“提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。 　　之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由教师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。”[2]教师提问过多，往往以教师 　　个人的主观认识取代了幼儿自我的认知过程，这势必压缩了幼儿思维活动的空间，减少了他们发现体验的机会，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。 　　2.3教师给予幼儿观察思考问题的时间太短。 　　有的教师提问之后，留给幼儿思考的时间很短，回答问题的幼儿要么茫然不知所措，要么答非所问，这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。 　　例如，在大班音乐活动“小老鼠爬楼梯”中，教师和小朋友戴着小老鼠的头饰来到已经创设好的环境。教师：“今天，我们来到了一个神奇的地方，这里有什么呀？”幼儿：“楼梯。”教师：“对了。我们一起来走楼梯，好吗？”幼儿：“好。”音乐起，教师和小朋友一起爬楼梯。音乐停，教师和小朋友都停下来。教师问：“为什么现在楼梯不唱歌了呢？”间隔不到1秒，教师就请了几个小朋友回答问题，小朋友都很茫然，不知如何作答，教师只好自答。 　　3幼儿教学中有效提问的策略 　　3.1提问要面向全体，浅显开放，满足不同幼儿的需要。 　　“教师