中考语文 阅读的改革基点及其给教学带来的启示课件.pptVIP

怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。 幼时戴震的怀疑精神是其日后成为学者的重要条件，以此为例更具有说服力。 然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么创造性思维又有哪些必需的要素呢？ 有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。” 《事物的正确答案不止一个》 中考给教学带来的启示 启示1：抓住文体特点，恰当使用教材 启示2：加强语言学习，增强言语实践 思想内涵的理解与语言的赏析，不宜割裂为两个教学环节 思想感情的体味与思索，应该和语言细读紧密结合，如此才能避免主旨的架空分析，避免语言品味沦为“辨认修辞格”之类肤浅而乏味的无效教学。 “近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身体 平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。” 一段话共由10个句子（含复句）构成。为这段话划分层次，并从行文思路的角度说明层次间的关系，就是语言学习。 ①—⑥句为第一大层，⑦—⑩句为第二大层。第一大层主要写由于家境原因，父亲带“我”日渐疏冷；第二大层主要写两年后父亲转变，又惦记上“我”，而“我”也动情于父亲。（文理上属于“转折”。“近几年来”属于延续性叙述，父子情感依旧。以“但”字为标志形成转折；而“最近两年的不见”是转折形成的起因，父亲行为上的变化折射出情感的变化，进而引出“我”的情感发展。） 第一大层中的①—③句为一层，④—⑥句为一层。前一层写父亲晚年不如早年，而变得颓唐；后一层写父亲由于老境颓唐而迁怒于我。（写的是父亲的“少年”与“老境”，在时间的延续中写出于“我”态度变化的原因。） 第二大层中的⑦句为一层，⑧—⑩句为一层。前一层写父亲又转为惦记“我”；后一层写父亲来信勾起“我”的思父情怀。（“忘却我的不好”是生成“惦记”的原因；“惦记我”又是“我的儿子”的前提；父亲的来信是其情感变化的体现，来信的内容又引发“我”的情思，这种情思以“背影”呈现，呼应前文，扣住主题。） 这样的理解，实际上是让学生通过层次分析，理解作者的表达思路。只有捋清楚作者的表达思路，才能够体会作者语言使用的准确和严谨。至于这段中词句的品析也是在把握层次的基础才能很好地完成。例如： ①第④句说“他触目伤怀”，说出父亲所“触”的是什么，所“伤”的又是什么？ ②父亲的“触目伤怀，自然情不能自已”，其形成的原因和产生的结果分别是什么？ ③“但最近两年的不见”是一句转折的话， 形成转折的前后内容是什么，要表现的又是什么？ ④第⑦句中的“终于”二字是针对什么而说的，其中蕴涵怎样的情感？ ⑤一个“唉”字，且紧跟一个叹号，请从中分析“我”慨叹的是什么，这种慨叹又是由何而来？ ⑥“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日”，这一句若改成“近几年来，家中光景是一日不如一日，父亲和我还在东奔西走”，两句相比哪一句更好，为什么？ ⑦第⑦句中“他终