农村小学低年级文课前有效性预习的实践研究.docVIP

农村小学低年级语文课前有效性预习的实践研究 课题方案 一、课题研究的背景 在新课程改革如火如荼地进行时，我们看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧、充满诗意、充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。在深入学习《语文课程标准》后，我们也了解到：语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。而语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”有了这样的思考后，我们提出了语文课前有效性预习的实践研究课题。通过有效预习地指导,可以培养了学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标。 二、课题研究的目标： 1、通过研究， 使学生会学、善学，养成良好的学习习惯；从而提高课堂教学效率。 2、通过研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。 3、 通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。 4、 通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。 5、通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。 三、课题研究的思路与方法 (一)研究思路： 本课题将依托课堂教学这一主阵地，采取课题实验教师共同参与研究的方式，建设师生教与学的平台，通过课前预习的实践，让学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的梦想被引启，这样，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。 (二)研究方法： 本课题以行动研究方法为主，辅助于经验总结法。 四、课题研究的主要内容： 1、认真分析年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。 2、培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。 五、课题研究的主要措施： （一）、调查预习现状。 调查项目 选项 课前预习时你的习惯通常是 经常预习第二天要上的课 只预习自己认为重要的科目 只预习自己感兴趣的科目 很少预习 在预习时，你更习惯于 对教材内容主动质疑 根据学案被动答疑 浏览练习后，再预习 从来不预习 你认为最有效的预习方式主要有 自主探究 学案导学 浏览 不必预习 你认为防碍预习的主要原因是 没有预习的习惯 作业太多，没有时间 不了解预习的方法 不愿意预习 ?通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，作一次全面的了解，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出切实可行的培养预案，并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。 （二）、建立班级学习小组。 由语文老师监督，学习组长具体开展工作，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。 1、是班级学习建设的主导者，全面负责的建立、运行及评价工作。在日常活动中要监督和指导好班级学习的活动。 2、按“组内异质，组际同质”的原则科学合理地编排学习型组织各小组要保持相对均衡，在等方面，各小组应大体相等；男生女生混编，各小组男女生数应大体相等；分组时适当地征询学生意见。在此基础上，也可以根据本班情况适当地建立不同层次、不同类型的学习型组织。 3、小组成员人数不宜过多，规模以五至七人为佳。这样既能保证组内汇集的知识信息经验量相对大，也可保证每个组员有充分发表见解的机会。 4、选好学习的小组长。小组长为小组活动的组织者，是小组的核心。一个小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。一般组长的选择要尊重学生的意愿。为锻炼小组成员的管理意识，小组长也可以由小组成员轮流承担，但不宜变换过多过勤。读。要求读准字音，读通句子，把课文读流利。做到五不——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子圈。课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、词、成语，不理解的词句，上