大学新生辅导员心理讲座分析.ppt

2.他们不能容忍自己“不完美”的表现，对自己“不完美”的地方过分看重，甚至把人人都会出现的，人人都会遇到的问题都看成是自己“不完美”的表现，总对自己不满意，从而严重地影响了自己的情绪和自信心。 3.他们对自我十分苛刻，只接受自己理想中的“完美”的自我，不肯接纳现实中平凡的、或有缺点的自我，其后果往往适得其反，使其对自我的认识和适应更加困难。 神经症基础知识 旧称神经官能症，是一组功能性心理障碍。其共同特征是： （1）人格因素、心理社会因素是主要致病因素； （2）性质属功能性而非器质性； （3）具有精神和躯体两方面症状； （4）社会功能相对良好； （5）自知力充分，常主动求治。 大学生常见神经症 神经衰弱 焦虑症 恐怖症 强迫症 疑病症 抑郁症 神经衰弱 神经衰弱的主要临床相是与精神易兴奋相联系的精神易疲劳，心情紧张、烦恼和易激惹等情绪症状，以及肌肉紧张性疼痛和睡眠障碍等生理功能紊乱症状。 神经哀弱的临床表现 ①精神疲乏，注意力难集中，效率减低等衰弱症状； ②回忆及联想增多且控制不住，对声、光敏感的兴奋症状； ③易烦恼、易激惹的情绪症状； ④紧张性疼痛； ⑤入睡困难、多梦、易醒等睡眠障碍。 焦虑症 焦虑是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难于应付的不愉快情绪。主要分为惊恐障碍和广泛性焦虑两种。与恐惧不同，恐惧在面临危险时发生，而焦虑发生在危险或不利情况来临之前。 焦虑症可分为以下两种类型： （1）惊恐障碍 （2）广泛性焦虑症 恐怖症 恐怖症又称恐怖性焦虑障碍，是一种以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经症。 对某些情境、场合产生不必要的十分恐惧的心情，不能自控地尽量回避，不但别人认为难于理解，全无必要，有时本人也知道这是不切实际、不合情理的，但却不能摆脱，引为苦恼。患者采取回避行为，并有焦虑症状和植物神经功能障碍的一类心理障碍。简称为恐怖症。 有场所恐怖、社交恐怖、特殊恐怖 强迫症 强迫症是以不能为主观意志所克制，反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍，简称“强迫症”。 强迫症状的特点是有意识的自我强迫和自我反强迫同时存在，二者的尖锐冲突使患者焦虑和痛苦，患者体验到，观念或冲动系来源于自我，但违反他的意愿，遂极力抵抗和排斥，但无法控制，患者认识到强迫症状是异常的，但无法摆脱。 可划分为强迫观念及强迫行为两类。 躯体形式障碍（疑病症） 躯体形式障碍的主要特征是患者反复陈述躯体症状，不断要求给予医学检查，无视反复检查的阴性结果，不管医生关于其症状并无躯体基础的再三保证。患者有时有某种躯体障碍，但并不能解释其症状的性质和程度，不能解释患者的痛苦与先占观念。 列入这类障碍者，包括躯体化障碍、疑病症、躯体形式的植物神经功能失调和持续的躯体形式的疼痛障碍等。 抑郁症状的主要特征 ①对日常活动丧失兴趣，无愉快感； ②精力明显减退，无原因的持续疲乏感； ③精神运动性迟滞或激越； ④自我评价过低，或自责，或有内疚感，可达妄想程度 ⑤联想困难，或自觉思考能力显著下降； ⑥反复出现想死的念头，或有自杀行为； ⑦失眠，或早醒，或睡眠过多； ⑧食欲不振，或体重明显减轻或饮食量过大 ⑨性欲明显减退。 如果一个人出现情绪低落的同时伴有上述症状中的四项时，就可以确定存在抑郁症状了 发展社会性： 发展学生的社会责任感、义务感、荣誉感、友谊感、奉献感、竞争和合作意识等。 发展智能： 以思维能力的培养为核心，掌握基本的思维方法、思维策略，同时着力培养观察能力、记忆能力、想像能力、注意能力、动手操作能力等。 发展个性： 培养学生的自我认识和评价能力、自信心、自尊心、自控力、独立性、成就动机、能够接纳自我、发展自我、超越自我。 发展创造性： 培养学生创造的思维方法与策略，发展创造性想像，进而培养创造意识和创造能力。 大学一年级 指导积极适应 促进主动发展 大学二年级 指导积极适应 促进主动发展 大学三年级 指导积极适应 促进主动发展 大学四年级 指导积极适应 促进主