外在引导自主更新概念.ppt

1．自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS） 自然与社会研究是美国课程中带有较强综合性和实践性的课程，包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。所谓社会研究，是指从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式进行的学习活动。社会研究一方面可使学生获得探究能力，另一方面可以增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任感和综合的社会实践能力。 2．设计学习 project or design learning,简称PDL 设计学习是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等，强调对学生生活中的现实问题的解决。 3．社会参与性学习 social participating learning 社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务、社会调查、考察与访问等。社会参与性学习往往体现出不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，反映在不同学区的课程方案之中。 尽管美国各州的不同学区和学校实施的综合实践活动课程五花八门，但就整体而言，都体现出主体研究性、综合实践性、社会参与性以及生活性等基本特征。 4.活动方法指导课：主要涉及如何指导学生发现问题、如何设计活动方案、如何收集材料、怎样调查、如何开展小组合作、怎样进行手工设计、如何撰写总结报告等。 5．成果交流型。“变革学生的学习方式是该课程的中心任务。”综合实践活动课上，可以对前一阶段的活动情况进行总结交流、成果展示。要有物化成果的交流，更要有成功经验和失败教训的交流。对学生的可持续发展来讲，成功的经验、失败的教训，是学生活动后所取得的比物化成果更重要的成果。 6.总结反思型：总结交流主要是指对学生在综合实践活动课程实施过程中的表现、成果的检查，但它同时也为师生之间、学生之间共同学习、共享成果提供了机会。在交流与总结中，学生增加了知识，开阔了眼界，拓宽了思路，学会了其他同学观察、思考、分析问题的方法，发现了自我，欣赏了别人。活动反思以探究与解决课程设计、开发、实施的手段与技术为出发点，伴随着教师与学生的共同发展。学生将在反思中“学会学习”，教师将在反思中“学会教学”。活动反思帮助教师以理性的方式审视自己的教学行为，提高效率，创造性地实施课程，同时，为今后的课程实施积累经验。 课型：方案设计型 目标任务：提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养实践能力。 指导策略： 1、指导学生活动方案撰写的要求、格式等 2、提供具体的可供参考的活动方案，让学生借鉴、学习 3、帮助学生分析活动方案的可行性，进行修改完善 XXXXXX小组活动方案 活动主题： 活动目标： 活动准备： 组长：指导老师：小组成员：成员分工：活动的时间、地点安排： 活动条件和可能性分析： 活动过程与方法： 预计的活动成果： 活动方案的可行性评价： 可以以班为单位，也可以在全校范围内进行展示，还可走出校门，到社会上去进行成果展示。总之，一切从实际出发。展示的形式多种多样，可用论文、调查报告、心得体会、感想、日记、图片等各种资料表现出来，也可以用班级、年级或全校报告会的形式进行汇报，还可以采用各种文艺活动的形式，如短剧、相声、小品、朗诵、歌舞、快板书等进行汇报演出，甚至还可以把学生的各种成果汇编成册向社会进行宣传。成果展示的目的，不是为了宣传学生取得了多么重大的研究成果，而是鼓励学生参与综合实践活动的积极性和热情，认可学生的亲身体验。 综合实践活动课基本教学模式 在综合实践活动教学中，我们把主体意识、目标意识、决策反馈意识、矫正意识和情感意识作为综合实践活动课堂教学准则，以问题的解决为载体，以活动设计的探究性、交流设计方案的互动性、实践操作的互助性为主要学习特征，达到目标追求的综合性。在实验研究中总结提炼了以下四种基本教学模式。 （1）小专题探索性研究课教学模式 所谓“小专题探索性研究课”，就是老师组织学生充分感知校园和社区文化资源，对感兴趣的问题形成研究课题，进行研究性学习，开展综合实践活动。 一次活动一般要经历以下基本过程： A、 活动策划。理论准备，形成活动主题。 B、 课题生成。师生根据活动策划的初衷和主题思路，从不同视角生成适合学生进行探究活动的小课题。 C、 选题策划。以小组为单位或个人根据自身优势及兴趣爱好进行选题策划，填写计划表，形成小组或个体活动方案。 D、 活动探究。以个体或小组为单位组织学生开展综合实践活动，主要形式有实地考察、专题访谈、搜索资料、分析材料、观看录像、实践操作、自我评价