教职工3项教学业务工作手册-“互联网+36n”高效课堂模式解读.docVIP

“互联网+36N”高效课堂教学模式解读 一、我们追求的高效课堂终极目标 “两高一低一轻”——低耗时、高效益、轻负担、高质量。 二、“互联网+ 36n”高效课堂模式的背景 “互联网+”时代，是在创新2.0下的互联网发展新形态、新业枋，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力，推动经济形态不断的发生演变。从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。 国家和政府层面对“互联网+”的提出给教育界带来新的契机。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，体现了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。随后，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》的颁布，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式，《意见》的颁布，让“互联网+教育”、“互联网+教学”、“互联网+高效课堂”的发展成为我们深思和具体着手的方向。 深化基础教育教学改革和创新的需要。知识经济时代，知识以人们无法想像的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。基础教学改革与创新，要求我们一线教师不断发展、创新常规教学模式，发展创造出适应学校、学生的教学模式。 时代发展对学生培养提出要求。《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》一书中提出：21世纪的学校，应该教会学生生存于21世纪的技能。这包括学习创新技能、数字素养技能、职业生活技能。在“互联网+”背景下，社会大环境发生了很大的变化，社交网络、大数据、云计算、智慧地球。数字素养技能的内涵将更加丰富、更加重要，这些无不对培养创新型的时代人才提出了新要求。 因此，为满足基础教育“数字原住民”需要，我们需要适情、适法、适时的创新教学，革新学习，打造适合于学生的学习空间。 三、“互联网+”时代给高效课堂带来的新挑战 “互联网+”的兴起，一方面呼唤我们要重视“互联网+”的热潮，重新审视我们的教学、我们的课堂的不足，另一方面，我们还要保持一颗清醒的头脑，万变不离其宗，华为创始人任正非先生在看待“互联网颠覆论”时，提出一个观点，他说“互联网还没有改变事物的本质，现在汽车还首先是车子，豆腐必须是豆腐……”同理，课堂并没有因为“互联网+”而变成另外一种不是课堂的东西，无论已有的现行课堂形态，还是“互联网+”的新形教学形态，本质还是搞好教和学。 互联网将对课堂教学产生哪些具体改变？信息技术如何与新课改理念结合在一起并形成全新的课堂生态呢？课堂教学改革的新常态应该是什么呢？ 改变学习边界，学生成为中心。传统课堂课内与课外的界限相对分明，以班级为单位进行课堂教学时，教师与学生集中在一个相对狭小的物理空间内。借助信息技术的新课堂突破了教室这个有限的物理空间，让学习更加开放。学生可以得到各种各样的帮助，学习不再像原来一样只发生在课堂上，而是会发生在任何时间、任何地点。 改变同步学习，突显个性学习。学生的学习步调是不一致的，有些学生学得快一些，有些学生却要仔细琢磨之后才能理解。当然，理解得快慢并不代表学生智力水平的差异，只是学生的学习风格不同而已。但面对现实存在的差异，传统课堂里的所有学生，几乎都是在同一时间段做着同样的事，“一刀切”式的课堂教学显然不能满足学生变化中的需求。被动学习的方法早已过时，现代社会要求处理信息更加积极主动，互联网让个性化教育唾手可得，无论知识还是机会，都能更加公平地被学生获取。 改变学生习惯，回归教育本真。学习是学生天生的需要，越自然而然地发生，越能取得良好的效果。学生在学习时，不应一味地吸收知识，而是应该探索知识的本质，这样才能养成良好的学习习惯。互联网课堂为学生腾出了学习的时间与空间，让他们能够进行开放式的思考与创新。 无限放大自学。无限放大自学的本意就是从课堂的自学走向全面的自主学习，即学习的目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、工具等内容都由学生自主选择。 无限放大展示。放大展示形式：从单纯的小展、组展，到巡展、大展、补展、延展；从静态展示走向动态展示、擂台展示、追问展示。放大展示时空：从班级小组展示，拓展到年级所有小组组合成学习共同体，跨班甚至跨年级、跨学校的竞赛展示、示范展示；从课堂展示，拓展到课外展示；从校内展示，辐射到校外、家庭、社区展示。放大展示工具：从简单的文字展示，拓展到借助思维导图等多种工具展示；从借助黑板展示，拓展到用课件、视频、电子白板等工具辅助展示。挖掘展示性质：重点突出从关注“示”走向关注“展”，从“示结果”走向“展过程”。提升展示层级：从念答案、背答案，提升为用自己的话说答