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商不变性质教学设计方案模板 案例名称 商不变性质教学 科目 小学数学 教学对象 四年级 提供者 刘育宙 课时 2 一、教材内容分析 “商不变性质”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法，分数、比的基本性质等知识的基础。教材通过实例的分析、比较，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽象概括出商不变的性质。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） ?教学目标：1、让学生经历感悟、体验、猜想、观察、验证、应用等学习过程，使学生理解、 ?　　掌握商不变性质，学会应用商不变性质进行一些简便计算。 ?　　2、结合教学过程、学习材料培养学生观察、比较、抽象和概括的能力，并渗透“变与不变”、“对立与统一”等唯物辨证主义观点的启蒙教育。 　　3、引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。 三、学习者特征分析 在上这节课之前,学生已经掌握了商不变的规律,而且具备合作意识和能力,为本节练习课奠定了基础。四年级的学生虽然具有一定的抽象思维能力，但直观感知仍占很大部分.本校地处城区,学生的思考能力抽象思维能力很好. 四、教学重难点 商不变性质的理解、掌握及应用。 五、教学环境及资源准备 1．教材内容 2．教学课件ppt。 六、教学过程 　一、课前游戏：1听口令做动作（坐下、起立）；2听口令做相反动作（坐下—起立，起立—坐下）；3看手势做动作（手正面—起立，手背面—坐下）；4看符号做动作（1—手正面，2—手背面）。——渗透“变与不变”、“对立与统一”等辨证思想。 　二、提出提问 1、视算 120÷30= 60÷15= 360÷90= 2、对比练习口算 180÷60= 160÷4= 200÷20= 280÷40= 7 320÷4= 200÷40= 3、大屏幕出示 6 ÷ 3 =2 16 ÷（ ）=2 160÷（ ）=2 320÷（ ）=2 ?　　从这么多的算式中你能发现什么？ 三、揭示课题 (1)、“商不变性质”。 (2)、你已经知道了有关“商不变性质”的哪些知识？(学生说） （3）、学生思考。指名说（学生提问题）。 ?（4）、提问，教师积极引导，即时概括，并板书有价值的问题。诸如： ?　　1、什么是商不变性质？ ?　　2、在什么条件下商不变？ ?　　3、被除数和除数怎样变、商不变？ ?　　4、学习商不变的性质有什么用？ 　四、组织学生开展探究活动 ?　　1、鼓励学生对板书出的问题提出大胆猜想。 　　⑴、大家提的问题都很好,今天我们就来研究这些问题。我们先来看第⑵、⑶这两个问题，好吗？谁能大胆地猜想一下，到底在什么条件下商不变？也就是说被除数和除数怎样变,商才不会变呢? ? 　　⑵、先让学生独立猜想。 ? 　　⑶、指名学生说。（教师注意倾听、激励评价，并板书重点意思的词） ? 　　如： ……同时加上…… ? 　　???? ……同时减去…… ?　　???? ……同时乘以…… ?　　???? ……同时除以…… ?　　⑷、大家说得好，都有自己的想法。下面我们就以16÷8=2为例（或让学生自己主动设计来进行验证），请大家努力思考，充分发挥小组的智慧，分别举例验证这几种猜想。研究一下，究竟在什么条件下商才不会变呢？你们能自己想办法解决这个问题吗？ ?　　2、验证猜想。 ?　　⑴、学生小组间共同合作学习。 ?　　⑵、哪一小组先来交流“被除数和除数同时乘以相同的数”这种情况？ ?　　⑶、小组交流。（教师板书）这样的式子写得完吗？怎么办呢？（用“……”表示写不完。） ?　　⑷、大家仔细观察以上这些算式，从验证的过程与结果来看，说明了什么？（商不变。）商不变，什么在变呢？（被除数和除数在变。）被除数和除数怎样变化，商不变？（ 同时乘以一个相同的数，……）师板书“商不变”。（这一验证的结果重在让学生主动交流与补充，不必一问一答，重点抓住以上几项。） ?　　⑸、师小结。然后提问：被除数和除数同时除以相同的数，商又是怎样的？（学生交流） ?　　⑹、现在谁能把商不变的两种情况连起来说一说？（师板书完整）（学生说。）“或者”你是怎样理解的呢？谁还想再说一遍？ ?　　⑺、继续验证同时加上、同时减去两种情况。学生间展开交流。提问：商不变，这说明了什么？ ?　　⑻、现在谁能告诉我在什么条件下商不变？学生互说，全班交流。 ?　　⑼、教师进行激励评价：说得真好。现在大家对于商不变的条件还有没有问题？（如果学生在此前主动发现了“0”要除外，则完整了。如没有发现就引导学生发现“0除外”，除以0，不行，那么乘以0行吗？） ?　　⑽、咱们再来完整地回答第二个问题。（