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湖南省“十一五”教育科研课题研究报告 课题类别湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题。 课题批准号学科分类基础教育 课题主持人主要研究成员 莫良斌 岳设中 黄 清 李诺奇 王以平 张三平 徐沥泉 欧阳叙学 赵健军 傅高璋 胡名顶 肖顺凯 刘进光 赵俊杰 周小清 赵奔灵 《教师专业发展的途径与方法研究》 研究报告 邵阳市教育科学研究所 赵健军 赵奔灵 一、问题的提出 1．国内外研究现状 20世纪80年代以来教师专业化进程又出现了一个重大转折从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。研究的意义 1）适应知识经济时代特点的需要 知识经济的最大特点就是知识的不断创新。这种特点，使人类社会的生存发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。未来的教师，不应仅仅是可以为学生解惑答疑的知识传声筒，而应该成为帮助学生链接世界各种住处资源的“猫”，知识经济时代的特点，决定了教育功能的改变，决定了教师角色的变化——教师必须成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。 2）提高教师职业社会地位的需要 一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度。专门职业有一些基本特征，即：第一：其成员采用的方法与程度有系统的理论知识和研究作为支持。第二，其成员以服务对象的利益作为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业势力的控制和限定，有权作出“自主的”判断。在事实上，教师这一职业的社会地位和学术声誉，远远不如医生、律师、工程师。为此有待于大力提高。 3）实现教师内在生命价值的需要 传统的教师角色，造就了教师职业的“崇高”，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛，多少意味着“无我”，意味着牺牲，意味着无私奉献。教师职业的内在魅力，在于它是人与人心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造；也应该是一种能体验成长欢乐——学生的成长和自己的成长的工作。只是，传统教育的功能定位，失去了它原本应该具有的魅力，也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。新课改对教师角色的重新定位，促使教师职业焕发出应有的魅力，让教师在付出的过程中体验收获，体验创造的快乐，激发了教师实现自身价值的愿望，加速了教师的专业化成长。 课题界定 “教师”专指中小学教师。 教师专业不局限于教师所教学科或研究领域，而是包含整体意义上以教育工作者身份从事教书育人的专门职业。作为一种专业，其核心特征一般包括以下几点： 一是共享的专业知识或技术文化；二是专业自主权；三是专业理论或服务理想。 教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。根据当前教育学术界有关教师专业发展的论述，可把教师专业发展的理论研究归结为三大取向：理智取向的教师专业发展，实践—反思取向的教师专业发展和生态取向的教师专业发展。 途径与方法指从宏观、中观、微观三个维度研究教师专业发展的路径、办法。理论依据 课题的研究以人本主义、学习理论、学习型组织理论等为依据。 人本主义：罗杰斯认为，学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动，是学习者在相当大的范围内自行选择学习材料，自行安排适合于自己的学习情境的一种自主自决、自我实现、自我发展的过程。 学习理论：英国学者依思·麦劳尔总结出有关学习的五个核心特征，学习是一个有目的、有意识的过程；学习是一个整合了认知、动机和情感三个方面的联动过程；学习是一个自我反思的过程；学习是一个寻找发展捷径的过程；学习是一种合作和交往的过程。 学习型组织理论：彼得·圣吉认为：学习型组织是一个不断创造改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习，并提出五项修炼——自我超越、改善心智模式，建立共同愿望、团队学习和系统思考。 综合文献研究表明：教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学过程之中，它又是情境性和个体性的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教学过程中发展和完善。 研究目标 从宏观即全市层面探求教师专业发展的途径和方法。 从中观即学校层面探求教师专业发展的途径和方法。 从微观即教师个体层面探求教师专业发展的途径和方法。 研究内容 从宏观层面探讨教师专业发展的途径和方法。倡导终身学习，构建学习型社会；教师的业务考试；高中教师的准入制度；新课程教师培训；宏观层面的课题管理；搭建教学观摩的平台；组织参观、学习；出台相关激