木头凳总校寇宏------语文阅读教学中探究性学习兴趣的激发.docVIP

语文阅读教学中探究性学习兴趣的激发 青龙县木头凳总校 寇宏志 英国教育家斯宾塞曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”而探究式教学正是这样一种面向持续发展教育的最有效、最具特色的方法。笔者在语文教学中就知识探究学习兴趣的激发方面作了一些尝试，具体做法如下： 一、教法创新、让学生产生新奇感 著名物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生有了兴趣，便能真正地投入到学习中去。 1、设计语文实践活动，激发探究性阅读的兴趣。 语文学习，归根结底就是在语文实践中学好语文。语文的人文精神，既体现在学生在语文学习中提高文化品味和审美情趣，发挥健康个性，逐步健全人格，又体现在对学生的人文关怀上，要贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让学生都能参与到语文学习的实践中，在实践中提高语文素质，强化能力。在语文学习时，可以设计一些语文实践活动，让学生在活动中探究。例如，认识茅盾是初中语文教学的重要任务之一，我设计了“走近茅盾——寻伟人足迹”的语文实践活动，让学生在活动中体验这位文学巨匠的伟大人格。在阅读茅盾文章前，先组织学生参观茅盾故乡——乌镇，用写生（水彩画、钢笔画等）的方法记录游踪。活动后，阅读新大纲推荐的茅盾作品，阅读茅盾先生的传记与评论文章，摘抄茅盾的名言，然后谈自己对茅盾的认识和感悟。并以此为契机，阅读其他名家名作，如鲁迅、冰心、老舍的作品。这样，通过参观、实践、阅读作品来探究作家的人格精神，对作家的认识不再空洞、抽象，而变得具体、丰满。 2、有效连接课内、课外阅读，激发探究性阅读兴趣 目前，特别是农村，学生的阅读量普遍不足，要改变这种状况，就要由课内向课外延伸，并作好学科间的渗透。这就可应用探究性的教学方式，拓宽学生视野，借助语文的工具，展现语文才能。做法其一可以引导学生向文学名著延伸。如学习《出师表》，文中有“三顾茅庐”，“受任于败军之际，奉命与危难之间，尔来二十又一年矣”，“五月渡泸，深入不毛”，“北定中原”等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎样，表现了诸葛亮怎样的人格精神，就可以让学生阅读《三国演义》，完成“诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件”的作业。这一问题的探究，既与课文有机结合，又培养他们搜集整理信息的能力，并进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁，死而后已”的人格精神。同时又激发了探究性阅读的兴趣，使学生感受到探究性学习并非高不可攀。其二可以向其他学科渗透，由此及彼地延伸。如在学习《向沙漠进军》时，可让学生设计培育防护林的方案。在学《石灰吟》时，可综合应用物理、化学、数学等知识，自己做实验，然后写实验报告。这样的探究，变死知识为活知识，激发兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。实践证明，只有从课内向课外延伸，才能补充学生知识的不足，构建网状的知识体系。而在探究中延伸，目的性更强，通过指向性阅读，更能尝到成功的喜悦，形成良性循环，解决问题的能力也就会不断得到发展。 3、采用多种灵活多变的形式，激发探究性学习的兴趣 配插图 在教学过程中，有时可利用学生美术的特长进行教学， 例如教学郑振铎《海燕》时，可以让学生根据课文内容绘制 “春燕飞舞图”和“海上飞燕图”，进行比较阅读，加深对课文的理解。这种文字与形象配合，画画与阅读互补的训练，促进了学生创新能力的发展。 表演 要给学生提供表演的机会，让学生在表演中对教材语言进行再创造，从而激发学习的兴趣。例如学习《孔乙己》，就可以在阅读教材的基础上，就可引导学生分析孔已己面对众人嘲笑时的心理活动和他无法言表的内心痛苦，让学生写孔已己的内心独白，然后进行表演，以加深对孔已己人物性格的理解。 课本剧表演 有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为课文的内容较为平淡，，或者因为课文的年代久远，学生缺少兴趣，可适当考虑采用轻松活泼的形式，如表演的方式，往往能起到事半功倍的效果。在教《卖炭翁》时，让学生在课堂扮演老态龙钟的卖炭老人和宫使及其爪牙，让学生去探究文章所采用的对比手法和课文所反映的主题。 二、尊重学生，使学生获得成功感 “失败是成功之母，成功更是成功之母。”研究表明，如果学生得到充分激励，其能力可发挥至80℅—90℅。可见教师的激励对学生主体的发挥多么重要。让学生体会到成功从而激发对学习的兴趣的途径很多： 1、重视语言评价 语言评价是最常用、最有效的手段。探究性学习有其自身的特点，教师的评价更应该富有同情心，富有激情，要给学生以帮助、鼓励和信心。教师要为学生出色的表现露出惊奇之色，为学生正确的设想而喝彩，即使面对学生“节外生枝”的问题，教师也应该尽量做到不要挫伤其积极性。 2、培养合作探讨 联合国教科文组织明确提出：二十一世纪的学生应当“学会合作”、“