几何概型教学设小娟.docVIP

教 材 分 析 本节课是新教材人教版必修3第三章第三节的第一课，它排在古典概型之后，在概率的应用之前.教材这样安排，一是为了体现几何概型和古典概型的区别和联系，在比较中巩固这两种概型；二是为解决实际问题提供一种简单可行的概率求法，在教材中起承上启下的作用.教材首先通过实例对比概念给予描述,然后通过均匀随机数随机模拟的方法的介绍,给出了几何概型的一种常用计算方法.与P(A)的公式计算方法前后对应,使几何概型这一知识板块更加系统和完整. 学 情 分 析 学生在学习本节课时特别容易和古典概型相混淆，把几何概型的“无限性”误认为古典概型的“有限性”.究其原因是思维不严谨，研究问题时过于“想当然”，对几何概型的概念理解不清.因此我认为要在几何概型的特征和概念的理解上下功夫，不要浮于表面.另外，在解决几何概型的问题时，几何度量的选择也是需要特别重视的，在实际授课时，应当引导学生发现规律，找出适当的方法来解决问题. 设 计 理 念 前面已经学习过了第二章统计和第三章概率的前两节内容，概率是研究随机现象规律的学科，它为应用数学解决实际问题提供了新的思想和方法，同时为统计学的发展提供了理论基础。 “几何概型”这一节是安排在“古典概型”之后的第二类概率模型，是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸，同时也更广泛地满足了随机模拟的需要。几何概型的关键是建立合理的几何模型解决相关概率问题，通过建立基本事件与相应元素的对应，达到求解相关概率问题的目的，体现了数形结合的数学思想，是概率问题与几何问题的一种完美结合. 教 学 目 标 1. 了解几何概型的特点，能准确识别几何概型，会利用公式对几何概型问题进行计算。 2．学生通过自主探究体验数学发现与创造的历程，培养学生观察、类比、联想等逻辑推理能力。 3．引导学生把丰富的生活感知与数学理性有机融合起来，培养学生学习数学的兴趣。 学 习 重 点 体会随机模拟中的统计思想。 学 习 难 点 把求未知量的问题转化为几何概型求概率的问题。 教学 准备 课件、转盘、指针、直尺等。 教学过程设计 三个 阶段 学习内容 教师行为 期 望 学生行为 自 主 学 习 阶 段 一 创设情景，引入新课1某玩具厂商为推销其生产的玩具，扩大知名度，特举办了一次有奖活动：顾客随意掷两颗骰子，如果点数之和大于10，则可获得一套玩具，问顾客能得到一套玩具的概率是多少？ 设计意图：复习巩固古典概型的特点及其概率公式，为几何概型的引入做好铺垫. 引例2 厂商为了增强活动的趣味性，改变了活动方式，设立了一个可以自由转动的转盘（如图1）转盘被等分成8个扇形区域.顾客随意转动转盘，如果转盘停止转动时，指针正好指向阴影区域，顾客则可获得一套玩具.问顾客能得到一套玩具的概率是多少？ 设计意图： 1．以实际问题引发学生的学习兴趣和求知欲望； 2．以此为铺垫，通过具体问题情境引入课题； 3．简单直观，符合学生的思维习惯和认知规律. 教师提问：这个问题是古典概型吗？ 二 自主探究,尝试解决 图中有两个转盘.甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向B区域时,甲获胜,否则乙获胜.同学们能在两种情况下分别猜想甲获胜的概率分别是多少吗?1、你最关心的目标是什么?(想获胜的心理状态) 2 、在字母B区域内的标准是什么?如何度量? 圆弧的长度。 3 、可否将刚才猜想的结果用一个公式来表示?(具有几何特征)甲获胜的概率与字母B所在扇形区域的圆弧的长度有关,而与字母B所在区域的位置无关.因为转转盘时,指针指向每个圆弧上的哪一点都是等可能的.只要字母B所在的扇形区域的圆弧长度不变,不管这些区域是相邻,还是不相邻,甲获胜的概率是不变的.几何概型的定义如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型.2、几何概型的特点: (1)试验中所有可能出现的结果(基本事件)有无限多个. (2)每个基本事件出现的可能性相等.设计意图检验学生的概括能力与自学水平，准确表达几何概型的定义，反映数学的类比思想。几何概型概率的计算公式 设计意图 引导学生运用课下准备的转盘自己演示 根据上面的演示,引导归纳几何概型的定义 学生回顾古典概型的特点：有限性和等可能性. 学生根据日常生活经验很容易回答：“由面积比计算出概率为1/4.” 学生分组做游戏:同桌二人一组(自定甲乙)玩自制如上图转盘.记录胜败次数学生体验到探究的乐趣与数学表达的科学性，体会数学化。思考：1、引例2概率如何用公式表达？ 转盘问题中若是改为“现在向该圆形区域内随机地投掷一石子，求石子落在B区域内的概率？1.