重庆市2013高中生物骨干教师培训-基于科学概念教学的教学设计-李军详细分析.ppt

选题缘由 1.高中《生物课程标准》指出：生物课程是高中阶段重要的科学课程。 2.生物科学概念是生物课程内容的基本组成。 3.生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓 4.人们对生物概念教学的研究很少，基本上是关于生物概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，几乎没有涉及概念所负载的方法、蕴涵的价值和体现的科学素养。 在中学生物教学中出现了像光合作用、叶绿体、细胞呼吸、生长素、植物生命活动调节、动物生命活动调节、糖平衡调节等名词，它们是概念？是定义？还是术语？生物学核心概念的定义到底是什么？ 我们应该如何区分生物学事实和生物学概念？ 为什么要区分生物学事实和生物学概念？ 生物学概念与公民科学素养的培养有什么关系？ 如何确定课堂教学中的核心概念？ 生物学概念教学的策略有哪些？ 如何评价学生对生物学概念的学习效果？ 一、关于科学概念和概念教学 概念是对事物的抽象、概括，揭示事物的本质。有助于人们理解世界。 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。 概念教学是培养学生科学素养的一种途径。教学中需要帮助学生建立、理解概念。 概念是怎样呈现的？ 1.光合作用、酶、能量代谢； 2.细胞呼吸就是糖的氧化； 3.细胞呼吸从糖酵解开始； 4.酶是活细胞产生的具有催化作用的一类有机物； 5.酶的催化活性极高；酶有专一性；酶的作用受许多因素的影响 事实性知识与概念性知识 1.工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。 2.由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖 3.进行有性生殖的生物，减数分裂时，同源染色体要配对 4.孟德尔的豌豆杂交试验中，F2的性状表现出现约为9：3：3：1的分比。 5.酵母菌是兼性厌氧生物。 6.有氧呼吸是食物中的能量在生物体内的有氧收集过程。 7.种群是进化的单位。 8.艾滋病病毒是逆转录病毒。 9.调节基因是编码一种蛋白质的基因，该蛋白质控制一个或一组基因的转录。 10.工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。 事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器材进行观察测量得到的。比如我们说“昆虫具有两对翅、三对足”，这就是一个可观察到的事实。 为什么要区分生物学事实和生物学概念 (1)人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平 (2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点 (3)区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略 (4)区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价 命题时不必过分强调 命题时应强调 枝节内容 核心内容 零散的知识 良好结构的知识 单纯的生物学事实 生物学概念、原理的理解和应用 对内容记忆情况的考查 对分析、综合等思维能力的考查 学生还不理解哪些知识 学生理解了哪些知识 概念教学的五要素 术语（词语） 内涵 外延：内涵的范围 例证（正例、反例、特例） 前科学概念：错误概念，生活中的概念 概念的术语 语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划 概念与词语的关系：“概念是语词的思想内容”,“语词是概念的语言形式” 语词和概念之间并不是一一对应的 （1）同一概念可以用不同的语词来表达 生物多样性保护的方式之一“易地保护”也称为“迁地保护”；“过敏反应”、“超敏反应”和“变态反应”三词都表达同一概念； “细胞”和“cell”、“脱氧核糖核酸”和“DNA”、“基因”和“gene”、“反射”和“reflex” （2）同一语词也可以表达不同的概念 同一个语词在不同的语境中可以表达不同的概念，即一词多义，必须结合具体语境加以理解 “白头翁”－－鸟、一个老头； “杜鹃”－－鸟、花 又如“翻译”： “把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来”； 也指“做翻译工作的人”； 还指“游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程” 许多科学概念都有狭义和广义之分 “新陈代谢”： 广义指生物体与外界环境之间的物质和能量的交换以及生物体内的物质和能量的转变过程； 狭义指生物体活细胞中全部有序的化学变化； 概念的内涵 概念的内涵，“就是概念所反映的事物的特有属性” ，又称概念的含义； 内涵是概念的质的规定性,它表明概念所反映的对象“是什么”。 任何一个概念都有内涵 科学概念常常是通过“定义”界定的 属加种差的定义，就是定义项是由属与种差组成的定义 例如 “基因是有遗传效应的DNA片段”,被定义项是“基因”,定义项是“有遗传效应的DNA片段”,即被定义项(基因)=属(DNA片段)+种差(有遗传效应的)。 概念的