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网络环境下高职学生英语学习自主性状况调查 彭丽，蒋艳 （ 重庆工商职业学院 人文社科系 400052 ） 摘要: 高职院校学生的英语自主学习能力状况如何，与英语教学质量密切相关。研究者以重庆工商业职业学院2007级学生为对象进行随机抽样调查，采用SPSS对数据进行统计分析，归纳出高职学生在英语学习中自主性方面带有共性的问题，加以讨论问卷根据MSLQ (Pintrich et al.1993、Broady1996[3]）关于学习者对自主学习的态度并结合本校学生的实际情况进行设计问卷设计由学生个人情况调查表和学生自主学习调查问卷两部分组成。学生个人情况调查表包括性别、年龄、专业等基本信息自主学习调查问卷涉及八个方面自我效能、自主学习信念、合作学习和独立学习、内容和目标的设置、学习动机、自主学习能力和用英语学习策略、教师对自主学习的态度、教师的教学风格。 以高考成绩为准，问题均采用五级选项，“1=完全不同意2=不同意 3=无法确定4=同意；5=完全同意”试结合自己的情况作答。该问卷在实测前进行了预测，其内部信效度一致。发放问卷250份，回收问卷238份，有效问卷为223份，有效率为93.7%。在有效问卷中男生68名（约占31%），女生155名（占69%左右）。 SPSS13.0对调查结果进行统计分析，其表1 学生英语学习自我效能调查结果调查维度 专业 被试数目 最大值 最小值 平均值 标准差 自我效能 非英语专业 173 2.00 5.00 3.3552 .60273 商务英语专业 50 2.89 4.56 3.7911 .40259 表1可以看出非英语专业学生的英语学习自我效能感的平均值3.36，处于“无法确定”和“同意”之间，接近于“无法确定”。英语专业学生英语学习自我效能感的平均值3.79，接近于“同意”。由此可见，高职非英语专业和英语专业学生英语学习的自我效能感较低。自我效能感较低不仅会影响学生的学业目标选择、努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。表2 学生英语学习自主学习信念调查结果 调查维度 专业 被试数目 最大值 最小值 平均值 标准差 自主学习信念 非英语专业 173 1.00 4.67 3.2890 .58977 商务英语专业 50 2.33 4.33 3.5233 .45427 表2可非英语专业学生英语学习自主学习信念的平均值3.29，自主学习信念比较淡薄。英语专业学生均值3.52，比非英语专业的平均值高0.23，自主学习信念。自主学习信念是学习者自主行为产生的前提条件，自主学习信念淡薄将导致学习行为的缺失，学习者缺乏学习责任感，而学习责任感是学习成功的最基本要素。 表3 学生英语学习合作学习和独立学习观念调查结果 调查维度 专业 被试数目 最大值 最小值 平均值 标准差 合作学习和独立学习观念 非英语专业 173 1.00 4.60 2.9665 .63432 商务英语专业 50 1.80 4.40 2.9600 .52838 从表3可以看出非英语专业学生英语学习合作学习和独立学习观念的平均值2.97，英语专业的均值2.96，介于“不同意”和“无法确定”之间，说明专业学生英语学习合作学习和独立学习观念都较差。有关研究表明,学习者的自尊、归因倾向、目标定向、学业成绩等内部因素,以及教师的特征、教学方式、同伴关系等外部因素,都对学业求助具有一定的影响制约学生求助的最为重要的外部因素是教师和同伴。表4 学生英语学习内容和设置目标调查结果 调查维度 专业 被试数目 最大值 最小值 平均值 标准差 内容和目标的设置 非英语专业 173 1.33 4.67 3.1715 .64523 商务英语专业 50 2.17 4.83 3.4333 .61260 表4数据显示，学生英语学习中内容和设置目标观念，大部分学生（约62.5%）选择“应该由老师来决定自己在英语课上喜欢用什么样的学习材料”从访谈中了解到有部分学生根据自身实际情况确立短期目标和总体学习目标并相应学习计划，但流于形式，真正付诸实践。学生对于自己要学习什么该如何学习处于一种茫然的。表5 学生英语学习学习动机调查结果 调查维度 专业 被试数目 最大值 最小值 平均值 标准差 学习动机 非英语专业 173 1.00 5.00 3.5072 .80714 商务英语专业 50 2.25 5.00 3.7650 .74301 表5非英语专业学生的英语学习动机的平均值3.51，学习动机不明确。英语专业学生的均值3.77，比平均值高0.26，说明学习动机也。表6 学生英语学习自主学习能力和用英语学习策略调查结果 调查维度 专业 被试数目 最大值 最小值 平均值 标准差 自主学习能力和使用英语自主学习策略 非英语专业 173 2.