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自主探索教学模式下培养科学素养 周甦华（福州屏东中学350003） 摘要 21世纪中国将成长为一个发达国家，对人才素质提出了许多新的要求，培养学生科学素养是实施素质教育的一项重要任务。“自主探索”教学模式应用在生物科学教学中，能有效地培养学生的学习能力，提高学生的科学素养。本文对有利于培养学生的科学素养的教学模式---“自主探索”进行初步探讨。 关键词 科学素养 科学知识 科学方法 科学思想 教学模式 自主探索 教师主导 学生主体 课题的提出 科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。当代科学教育已经不再是传统的传授科学知识的教育，而是要全方位地提高学生的科学素质，是包括知识、能力、态度和价值观的综合教育。其中能力、态度、价值观在人的发展中的作用，在某种意义上说，比知识更重要，更具有适用性和持久性。生物科学是一门实验科学，生物科学研究中蕴含着丰富的科学精神、科学方法态度、科学思维方法及科学的价值观等人文精神。这门自然科学的发现史、科学史、创造史、实验史、探索史等史实、事例和规律，对一些生物学问题的探究活动，以及生动、丰富、翔实、鲜活且具有时代感的教材内容，经验，形成了教学实验的。科学素养是从小养成，不断发展，最基本但又是终身起作用的科学水平和心理品质。是在家庭、学校、社会的教育环境中逐步形成的，科学素养的形成是一个潜移默化的无形过程。 2．2关于“自主探索”式的教学 自主探索教学包教师主导探索和学生主体探索二层含义教师作为信息源、媒介物、催化剂、引路人，其主导作用至关重要。教师的主导探索包括：对大纲、教材宏微观层次的挖掘探索，设计的探索，授课过程中创探索情景氛围的探索，授课创性发挥迁移应用的探索，实验材料准备、程序设计和步骤实施的探索，考查评估的探索，等等。教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索 例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等 ，要特别注意发展学生的“自主学习”能力。学生的主体探索是探索教学的核心。它是指在教师的主导之下，在一定的时间和空间内，使学生通过感官或操作，有节奏、有层次、有程序地探求或运用解决问题的方式方法或手段，达到对所学知识的本质认识，完成学习目标，实现学生主体探索的过程。既有一个相对稳定的教学程序，但又不一成不变。教学程序是活的，教学情境宽松、愉快、和谐、平等、合作的有利于学生展开积极的、活跃的思维活动符合学生发展。 以上模式中，自主的“观察——探索——整合”是核心环节，对上述框架教材内容、课时情况、设备情况、师资能力、学生状况等方面的灵活运用，切忌干课一律、生搬硬套、形式僵化。迅猛发展的需要以电子信息、生物技术和新材料为支柱的一系列高新技术取得重大突破和飞速发展，极大地改变了世界的面貌和人类的生活。科学技术日益渗透于经济发展和社会生活的各个领域，成为推动现代生产力发展的最活跃因素，并且归根到底是现代社会进步的决定性力量。只有全社会的人具备较高的科学素质，以科学的精神和思想，科学的态度与方法作为探讨各类问题的共同基础和出发点，社会才能更好地向前发展和进步。素质教育的需要素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，以注重开发教育者潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼发展为基本的教育大纲要求生物科学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法。采取讨论、野外考察、实验、调查、数据分析等方法。科学态度还应该包括对科学本身的态度，在生物学教学中要有意识地培养学生正确看待生命科学研究本身的价值。质疑、勇于探索、合作、创新等强调个人与社会的兼容，培养正确的价值观和对社会的责任感。 科学、合理、可行的教学设计直接影响和决定的成败强烈的事业心和责任感教材分析学分析根据的需要，做好周密考虑充分准备教材中的“探索点”进行精心程序设计，符合学生的认知规律体现出探索教学模式的特点在注重教师活动设计的同时，注重学生活动的设计 3．4侧重在生物实验教学和课外收集处理信息过程中培养学生的科学素养 生物学是立足于实验基础上的一门自然科学，实验体现了生物学科的特点。我们在历来重视实验常规教学的基础上，加强了科学素养的培养。例如，不论是验证性的实验还是探究性的实验，都引导学生进行“通过观察、提出问题——做出推断、提出假设——收集资料、设计实验——控制变量、进行实验——分析结果、得出结论”的科学方法训练；进行“实验内容、实验目的、实验原理、材料用具、药品试剂”等方面的认知以及“准确、连贯、协调和自动化”的科学技能训练；进行“认真严谨、勇于探索、实事求是、持之以恒、合作交流”等方面科学态度和精神的培养。 让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养收集处理信息的能力，是必要的途径之一。在课题研究过程中，我们尝试让