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谈农村中学语文课堂教学低效现象与对策 随着新课程改革的推进，近几年来，农村中学语文课堂教学正在不断地进行教学内容和方法的探索，并取得了一显著的成绩。但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象仍未彻底改变。课堂教学中课内讲授多、问答多、语言实践少、自主阅读感悟少等高耗低效现象依然比较突。我曾经多次听过同行们讲授的公开课、优质课，虽然学到了一些可行的教学经验，但其中也不乏华而不实的“作秀”，既消耗了师生的精力，又浪费了宝贵的课堂时间，出现高耗低效的现象。如何才能消除高耗低效现象，提高语文课堂教学效率呢？现在我就从影响课堂教学效率的教学目标、教学方式、教学手段、教学情感等因素入手，对导致中学语文课堂教学存在的低效现象进行初浅的分析，并就如何提高课堂教学效益谈谈自己的认识和思考。 一、对农村中学语文课堂教学存在低效现象的分析 首先是课堂教学中三维目标不明确导致低效。目标不明确，就不知道努力的方向。不少的教师在上课时只重视知识目标、忽视方法、过程目标，完全忽略情感、态度、价值观目标。学习目标的确定很重要，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习，而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求让他们循序渐进。只要他们看到了自己的提高，哪怕是一个小小的进步，他们就会对自己产生信心，对学习发生兴趣，成绩自然也就会向着良性的趋势发展。 其次是重“解决问题”轻“发现问题”。在课堂教学中许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当做教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“学生提不出有质量的问题”。这样做既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。如果学生没有问题意识就不会去独立思考，更谈不上创新。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而课上学生只能“读懂”，等课结束了，学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。 第三是重“小组讨论”轻“独立思考”。课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是在听课的过程中，我发现小组讨论交流流于形式过于泛滥。老师就是在“作秀”。一个教师在课堂教学中组织小组讨论达6次之多，有些讨论间隔的时间特别短，根本就不给学生思考的空间，频频地小组讨论无疑使学生丧失了独立思考的时间，不利于师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。 一堂高效的语文课应该体现教师的引导和学生积极主动地去学习去探究。要善于调动他们的学习兴趣，让学生积极主动地、快乐地去学习。下面就低效现象谈一点解决的办法和初浅的策略。 二、避免低效现象，创设高效课堂的的对策 （一）、激发学生的学习兴趣 课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第-步。运用多媒体、课件、音乐、创设情景等各种手段引发他们的兴趣，调动他们的好奇心。另外教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。上课时应用循循善诱的语言启发学生。学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了，既不能讽刺，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕再予以肯定。要给予鼓励，让他们以后能自主积极地思考，勇敢地发言。体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。 （二）、营造自由、轻松的学习环境，创设温馨宽松的课堂氛围。 课堂教学只有立建平等的、和谐的、民主的师生关系才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此教师必须确立“平等对话”、“民主教学”意识，从真正意义上让课堂充满着温馨的氛围。课堂上往往老师一句看似平常的话语都能起到推波助澜的作用，如“还有补充吗请继续”。课堂要真正实现“教学民主”教师首先要学会倾听。认真地倾听学生发表的独特的见解，让学生充满自信地去探究、体验、交流。还有“