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谈初中历史教学的方法 实施素质教育，教师要更新观念，改进教学方法，其中教师要从如何教这一角度，转变为学生如何学的角度上来，把学法的指导再放在首位。本学期来，我在历史教学中，采用“三步教学法”，取得了较好的效果。具体做法是： 一、细读 课堂教学中，如果“填鸭式”地教学，效果会适得其反。所以要穿插着合理安排时间让学生阅读课文。在学生阅读过程中，要注意从阅读方法和掌握知识内容两个方面进行点拨。同时要根据教材内容的多与少，以及教学目的要求学生的读书节奏、快读、粗读、细读、精读。 所谓快读、粗读是让学生走马观花地领略一下课文内容。那么如何让学生快读、粗读呢？一种是以快读、粗读方法，让学生了解教材的一般内容。还有一种是课堂讲解之前，让学生快读、粗读本节课的内容，达到预习的目的，这些内容为教师的讲解创造有利条件。 所谓细读、精读，是让学生在快读、粗读的基础上，用分出点、理出线、连成面的方法，掌握历史发展过程的内部和外部的联系，在指导学生细读、精读时，先将每一章节结构要点告诉学生，指导学生阅读，或者以历史事件为点，以历史事件之间的纵向联系为线，以历史事件、人物活动、典章制度等的有机联系为面，使学生能对课本内容有个整体轮廓，如指导阅读《强盛的奴隶制国家――西周》一章时，要求学生先找出武王伐纣、周公东征、国人暴动、平王东迁等点，再理出西周建立、发展、结束这条线，通过连结分封制、井田制、农业和手工业发展等制度和历史现象，最后形成西周是一个疆域空前广大，奴隶制高速发展的强盛奴隶制国家这一历史概念。 通过阅读训练，特别是细读训练，学生逐渐克服了肤浅和不会读书的毛病，学会了独立阅读课本，增长知识的一种技能。 二、精讲 所谓精讲，即用约十五到二十分钟的时间讲授历史教材中的精华部分，历史课的内容丰富多彩，千头万绪。不是历史教材中的每句话，每个字都要照本宣科地搬给学生。历史课中的精讲，是在吃透教学大纲的前提下厚积薄发，把最基本的要点，最概括的内容，最有条理的线索，最准确的概念交给学生。当然，结合实际，授课时讲一些相关的内容，也是必要的。 1、讲史实。 历史史实浩如烟海，不可能在短时间的课时内一一交待清楚，有些史实可在指导学生细读课文时解决，无须细讲，需要细讲的是那些在历史上对某一国家、地区和社会发展进程发生过重大影响和作用的历史事件和历史人物，在历史课本里出现的历史人物有很多，无需逐一讲解，需要重点讲解的有马克思、列宁、毛泽东、邓小平、孙中山等。 历史史实都发生在一定时间、地点、条件下，有具体化的特点，因此，在讲课时要十分重视准确性，并尽可能讲得形象具体、适当补充内容、辅之以必要的教具如（历史挂图），以加深学生印象。如：讲中国工农红军长征，可利用“中国工农红军、长征示意图”和“红军过草地”等插图、挂图，还可以听录音，毛泽东的《七律长征》，引用学生学过的《金色的钓鱼钩》等内容，再现红军历尽千辛万苦，克服艰难险阻进行史无前例的战略大转移的场面，这样，不但给学生留下了深刻的印象，还可使他们受到思想教育。 2、讲方式 精讲通常可采取设问、自问自答（或教师问学生答）的方式。根据历史教材的内容，合乎逻辑地提出一个又一个的问题，用“什么？”刺激学生的定向反射，诱发他们进行探究问题和思考问题的活动。如学习《英国资产阶级革命》一课时，可用以下一些连贯的问题编排精讲的过程： （1）英国资产阶级革命爆发的原因？ （2）这次革命有何特点？ （3）这次革命导火线是什么？ （4）这次革命的起止时间是分别是哪年？ （5）这次革命的战争是怎样结束的？ （6）在这次革命中人民群众的历史作用？ （7）如何评价克伦威尔这个人？ （8）斯图亚特王朝是怎样复辟的？ （9）英国是怎样确立君主立宪制的资产阶级专政的？ （10）什么是君主立宪制？ （11）英国资产阶级革命有什么重大意义？它又有何局限性？ 通过这样一环套一环地不断提问题，层层剥笋，解决矛盾，尽管教师主讲时间不长，学生也有不少收获。 3、理线索。 理清历史发展线索，可以防止学生混淆史实，帮助学生理解记忆，还有助于培养学生逻辑思维能力。 例如：“五四”爱国运动本身就有一条历史发展线索，贯穿全过程。即：历史背景→“五四”爱国运动→“六三”运动→运动的初步胜利→历史意义。顺其线索把握各个概念，从而得出“五四”爱国运动是中国新民主主义革命的开端，它揭开了整个新民主主义革命历史发展的绪论。这一条线体现了相互联系的原则和有序性原则，也体现了前后继承的系统性。因为“五四”爱国运动的历史意义最后提到：“在思想上和干部上准备了中国共产党的成立。”这就为讲“中国共产党的成立”导出了进步发展的线索。 4、解疑难。 指解析教材中的难题以及学生在学习中提出的疑难问题。解决学生所提问题，学生提出问题以后，教师先不忙作答，注意看其他同学的反映。有些问题，其他学生会举手作答，