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谈研究性学习与物理课堂教学整合的途径 【摘要】在课堂教学中开展“研究性学习”，是“研究性学习”实施的“落脚点”。本文探讨以物理课堂教学为主渠道，将研究性学习理念渗透于学科教学中，以几种典型的方式将研究性学习与课堂教学进行整合，充分发挥各种学习方式在学习过程中的作用，以达到掌握知识与体验学习的双重效果。 【关键词】研究性学习；物理课堂教学；整合 从研究性学习实施的情况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。学生走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈、书写报告；学生之间相互合作、共同探究。可是，一回到课堂，教师与学生就又恢复了和原来一样，进行着传统式的学习、听课、记忆、考试。在传统的讲授式的教学方式中，教师也强调启发，强调课堂教学的精心设计、精心组织、精心实施，但教师是按照预定的目的把学生的思路引导到自己事先设计好的路子上来的，课堂气氛可能很热烈，师生之间配合默契，可是学生很少提出问题，提出自己对知识的见解，这与研究性学习的理念是不一致的。 作为新一轮的课程改革的重点之一，研究性学习是以一门“独立的课程”而存在的。正如美国《科学课程标准》所阐述：“科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础”。研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。 所以笔者认为：如果没有研究性学习与课堂教学的整合，作为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的切入点和突破口，研究性学习的目的是不可能实现的！只有二者和谐互补，交相辉映，研究性学习的功能才能得到真正的发挥，这也是开展研究性学习的根本目的所在。如何将研究性学习渗透于学科教学中，使课堂教学改革与研究性学习相互促进？笔者结合平时教学谈几点与同行探讨。 1、通过小课题引导学生自主研究 学习过程中，学生始终是主体，老师是组织者，只提出问题，至于解决问题的方法、方法的可行性、方法的优劣等都由学生来完成。充分尊重学生，允许他们异想天开，探索不拘常规的方法。对他们提出的每一种方案都不妄加评论，而是引导他们找到最佳方案。 教学案例一：设计“将粒子加速到10兆电子伏的直线加速器”。 学生首先由带电粒子在加速电场中的运动知识直接把粒子放在平行板电容器中加速，通过计算发现需要极高的加速电压，实际生活中不可能达到。于是提出了第二个方案，将一极加速变为多极加速，这一方案解决了加速电压过高的问题，但多个用直流电源供电的平行板电容器极板问存在加速场和减速场间隔分布的现象，使粒子不能被一直加速。学生通过对教材知识的深入学习后发现使用交流电就能解决这个问题。在第二个方案中学生们希望通过交流电方向的改变使粒子运动到减速场时，电场方向恰发生变化，减速场又变成了加速场，这样就能让粒子一直在一个加速的环境中获得最后的能量。 通过进一步的计算和研讨学生们很快发现，由于粒子的速度在不断的增加，如果电场极板间的距离始终保持不变，即使用交流电源供电也不能做到粒子在板间运动时间与交流电方向改变的周期同步、吻合。这样学生设计的第三个方案诞生了。方案三：加速器由板间距逐级增大的，由交流电源供电的多个平行板电场构成。学生在查阅资料并和老师讨论后，又给加速器加上了金属圆桶的外壳以产生屏蔽使加速器既不互相影响又不受外界干扰，产生了最后成熟的加速器方案。 通过这一案例，可以发现，在“研究性学习”过程中，“问题”就是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以“问题”为中心，打破了教材的条条框框，可以充分挖掘学生的思维能力、想象能力、分析问题的能力以及动手能力等，从而“激活”他们的创新意识。在这个学习过程中，是以“研究性学习”为指导思想的教学观念的转变，它强调的是“在运用中掌握”，强调“知情意行”的有机融合，以学生学习兴趣的激发，深层次的情感体验为落脚点，促进后天发展的可持续性。 2、以小组合作讨论引导学生合作研究 小组合作解决问题是研究性学习的一个重要特征。合作的意识和能力，是现代人所必备的基本素质，是素质教育的重要内容。 在研究性教学中，这种合作的意义在于：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判；最重要的是给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。只要研究性小课题本身具有较为丰富的内涵，就能使所有的学生都有参与探索的机会，而且需要对问题生成多层次的理解，而后再将各个方面的见解集合起来，这实际上是共同建构知识的过程。每个成员都在贡献思想，而不只是借用思想。 教学案例二：《