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CAS理论视域下高校思想政治理论课教学设计有效性研究 　　作者简介：崔霞（1976—），女，山东潍坊人，华中科技大学武昌分校，讲师，博士。研究方向：马克思主义中国化，思想政治教育。 　　项目名称：本文系2011年湖北省“十二五”教育科学规划研究课题立项项目“复杂适应系统理论在高校思想政治理论课教学设计中的应用”（项目编号：2011b210）的研究成果。 　　摘要：复杂适应系统理论的提出对各类学科包括教育科学具有普遍的方法论意义。高校思想政治理论课的教学就是一个复杂的动态系统，教学设计呈现出复杂特征，通过对教学设计更复杂的层次的研究，实现教学设计有效性的提高。 　　关键词：复杂适应系统理论；思想政治理论课；教学设计；有效性 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0038—03 　　高校思想政治理论课的教学是一个复杂的动态过程，其教学设计呈现出来的复杂性符合复杂适应系统理论特征，复杂适应系统理论的核心思想、核心概念、目标向度可应用于高校思想政治理论课教学设计中，从而提高教学设计的有效性。 　　一、复杂适应系统理论的特征 　　复杂适应系统（Complex Adaptive System，以下简称CAS）理论是美国霍兰（John Holland）教授于1994年，在Santa fe研究所成立十周年时正式提出的。CAS理论的提出对于人们认识、理解、控制、管理复杂系统提供了新的思路，CAS理论体现了人们对系统运动和演化规律认识方面的一个飞跃，其主要特征表现为以下方面： 　　适应性：CAS中的主体是具有主动性、适应性的，“活”的实体。主体能够随着得到的信息不同，而对自身的结构与行为方式进行相应变更，主体的主动性和适应性有利于系统的演化、进化，同时也有利于个体的生存和发展。 　　聚集性：主体间的聚集过程，加速了系统演化进程。没有主体的聚集，就不会有相互作用，也就没有系统的演化发展。因此，“聚集、组织、发展；再聚集，再组织，再发展……是CAS演化的一种基本模式。”[1] 　　互动性：CAS理论认为个体间、个体与环境间的相互作用和相互影响，是系统演化和进化的主要动力。每个主体对于其他主体也起着环境的作用，由于环境中存在着随机因素和多种因素，往往会使个体朝着不同方向发展，这样整个系统就变得比较复杂了，这就是系统演化从简单到复杂的过程。 　　整体性：CAS理论把宏观与微观有机联系起来，指出作为微观单位的主体与其他主体的相互作用、相互影响，导致系统宏观的演化和进化。如一个国家的总体国民教育素质在于每个社会成员的教育程度。 　　随机性：CAS理论认为，在CAS中随机因素不仅影响状态，而且影响组织结构和行为方式。 　　这些特点使得CAS理论特别适合应用于经济系统、社会系统、生物系统、生态系统及教育系统等的研究。 　　二、高校思想政治理论课教学设计的复杂性认识 　　高校思想政治理论课的教学过程是一个复杂的动态过程，参与其中的诸要素如学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法和教学媒体等作为一个整体平等的组成部分而不断地相互影响。所以，各个因素间错综复杂的交互作用，致使教学设计处于变化之中，教学活动呈现出复杂的整体状态。其复杂性主要表现在以下方面： 　　教学主体的复杂性。教学是由学生和教师这两种智能主体为了共同的教育教学目标“聚集”在一起。其复杂性主要体现在学生表现出的适应性、主动性、多样性和教师的业务水平、教学能力的差异性两方面。这要求教学设计必须做到“因材施教”、“灵活施教”、“有效施教”，以及围绕提升教师的业务水平和教学能力而展开。 　　教学目标和内容设计的复杂性。教学目标和内容可以预设，但在教学过程中总是有一些不期而遇的问题，课堂中的“非线性思维”会打乱我们的教学计划， 或生成新的目标或使预先设定的教学目标无法完成。随着学生主体性、思维能力和创新意识的增强，预设教学目标的变动性越来越大，使得整个教学不可能完全按照预先设计的教学内容教学，整个教学活动超越了“预设的轨道”， 这要求教学目标和内容的设计必须考虑其动态生成的特征。 　　教学主体与环境间关系的复杂性。在整个复杂的教学过程中，学生间、师生间的相互作用、相互影响不是简单的、被动的、单向的因果关系，而是主动的适应、协调、互为因果的关系。所以，教学设计必须考虑学生间和师生间的互动关系，突出互动教学环节，采取多种教学方法，形成教学的良性循环，促进师生共同发展。 　　微观教学与宏观目标联系的复杂性。课堂教学具有开放性、动态性的复杂特征，课堂教学不是脱离宏观目标的单向的、封闭的教学过程，而是与社会发展、国家具体的人才培养目标相联系。这就要求教学设计不能局限在微观教学过程，而是要把微观教学与宏观目标联系起来，在个体发展的基础上，实