信息与计算科学专业计算机类课程教育浅析.docVIP

信息与计算科学专业计算机类课程教育浅析 　　摘要：本文从计算机类课程在信息与计算科学专业中的定位、课程的设置与建设、课程的实践教学、师资的建设、评价机制等几个方面对信息与计算科学专业计算机类课程的教育进行了浅析。 关键词：信息与计算科学专业；计算机；教育 中图分类号：C420文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0144—03 一、信息与计算科学专业计算机类课程教育的现状 教育部在1998年将原来的八个数学学科专业合并为三个专业，即数学与应用数学专业、信息与计算科学专业以及统计学专业。其中“信息与计算科学专业”是由信息科学、计算数学、运筹学和控制论四个主干专业方向整合而成。它是随着科学计算、信息科学、计算机科学与技术的发展，在数学学科内形成的一个新的重要学科分支。以科学计算为共性基础和联系纽带，由以前的计算数学专业、计算数学及应用软件专业、运筹学和控制等专业并融入了信息学组建而成。其中计算数学所占比例最大。所以从本质上看，信息与计算科学专业是一个数学学科，而计算机类课程是信息与计算科学专业中非常重要的主干课程。虽然信息与计算科学专业发展到现在已经有十多个年头了，但信息与计算机专业的计算机类课程的教育目前仍存在着很多问题： （一）专业定位不明确，造成培养目标模糊。由于该专业是由原有的计算数学或应用数学专业改造而成，因而许多学校的人才培养方案都是照搬原有的人才培养方案，或简单地进行了一些课程的调整。造成了该专业的培养目标模糊，到头来数学不是数学，计算机不是计算机，原本应该是专业优势的地方反而变成了劣势。 （二）课程体系混乱。由于专业定位不明确，造成了课程体系混乱。目前该专业的课程体系有的是直接沿用原有计算数学的专业课程体系，有的则是照搬计算机专业的课程体系，还有一些学校则是简单地将两个专业课程体系合二为一。造成了教师不知道到底培养什么样的学生，学生不知道到底学什么知识，用人单位不了解这到底是个什么专业。 （三）计算机类课程设置不够科学。由于专业定位的不明确，课程体系的混乱，又造成了计算机类课程设置的不科学。一些计算机类课程的设置不是从专业培养目标出发，存在很大的随意性，与信息与计算科学专业的培养目标脱节，课程内容相对孤立，与专业的其他课程联系不够紧密。 （四）培养出的毕业生就业比较困难。信息与计算科学是新兴的边缘学科，由前所述的原因造成企业对该专业的认可度不高。 （五）师资培养滞后。该专业的计算机类课程的任课教师对信息与计算科学专业不了解，数学基础比较薄弱，教学时仍然沿用计算机专业的教学模式和方法，致使教学目标与人才培养目标的不一致。 二、计算机类课程在信息与计算科学专业中的定位 根据2003年《信息与计算科学专业教学规范（试行稿）》的说明，信息与计算科学专业是由信息科学、计算科学、运筹与控制科学等交叉渗透而形成的一个理科专业。培养数学基础和数学思维能力，掌握信息与计算科学的基本理论方法和技能，受到科学研究的训练，能解决信息处理和科学与工程计算中的实际问题的高级专门人才。业务培养要求：（1）具有良好的数学基础，掌握信息与计算科学的基本理论和基本方法；（2）具备熟练应用计算机（包括常用语言、工具及专用软件）的基本技能，具有较强的算法设计、算法分析与编程能力；（3）能运用所学的理论、方法和技能解决信息技术和科学与工程计算中的某些实际问题；（4）受到科学研究的初步训练，了解信息与计算科学理论、技术与应用的新发展，具有较强的知识更新、技术跟踪与创新能力。 三、信息与计算科学专业计算机类课程的课程设置与建设 教育部数学与统计学教学指导委员会在2003年发表的“关于《信息与计算科学》专业办学现状与专业建设相关问题的调查报告”中明确指出，信息与计算科学专业应该主要研究“信息技术的核心基础与运用现代计算工具高效求解科学与工程问题的数学理论与方法”（或更简明地说，研究定向于信息技术、计算技术的数学基础）。这样的专业定位明显地与计算机科学与信息工程是有区别的。所以该专业的计算机类课程的设置要突出信息技术以及现代计算工具，这些工具包括了程序设计语言，如C语言或者C++，还包括了工具及专用的软件，如MATLAB等。掌握这些技术与工具的目的是能够运用数学理论与方法来高效求解科学与工程中的问题。 信息与计算科学专业计算机类课程的课程建设要从教学模式和教学方法、课程内容建设，教材建设等几个方面来考虑： （一）根据专业培养目标确定课程大纲，根据课程大纲确定教学内容 信息与计算科学专业计算机类课程的内容要体现本专业的特点，要为实现本专业的培养目标服务。所以课程大纲的制定一定要以专业培养目标为基础，不能只针对课程来制定课程大纲，要在整个专业的背景下来制定课程大纲，同一门课程在不同专业的课程大纲应该是不一样的，因为专业的培养目标不同。确定了课程大