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浅谈作文训练中的多思引导 　　作文训练方式是多种多样的，但必须根据大纲的规定和教材的编排以及学生的年龄特征，认识事物的能力来确定训练方式。我在低、中年级作文教学过程中，注重激发学生写作兴趣，指导学生在学习观察、表达的同时悟出方法，掌握方法，再引导学生在实践中提高语言表达能力，做到言之有物、言之有序、为高年级的作文打下良好基础。作文能力的形成与发展是以思维为核心的，文成与思，没有思维活动，就没有文章的产生。由此可见，培养学生的思维力是作文教学的一项重要任务。下面我就小学语文作文训练中如何引导多思谈谈自己的看法。 1.审题立意中的多思引导 审题就是考虑题目的意思，抓住文章的重点，确定文章的体裁，立意则是确立文章的中心或主题。审题、立意是对题目进行分析、理解的过程，需要学生的积极思维，教师要适时进行多思引导。 例如，《难忘的老师》，教师可以这样引导：题目要求我们记什么？记人，而不是记事。记什么人呢？记难忘的人。什么是难忘的人？就是生活中给你留下印象比较深刻的人，而不是普通的，没有什么印象的人。这是文章的重点。写几个人？写自己难忘的一个人。 再例如，《记暑假中一件有意义的事》，教师可以这样引导：题目要求我们记什么？记事，而不是记人。记什么事呢？记有意义的事。什么是有意义的事？就是生活中听到的、看到的、自己做过的有意义的事，而不是普通的平淡的事。这是文章的重点。写几件事？是一件，而不是两件。写什么时候的事？是暑假中，而不是在其它时间。 这样，在教师的引导下学生通过分析比较联想等思维过程，审清了题意，确立了文章的中心。 2.选材构思中的多思引导 选材就是从平时所积累的材料中选取那些最能够表现中心思想的材料。选材的思维过程就是对材料选择、加工的过程。一篇文章，在审题、立意、围绕中心选材以后，就得考虑怎样组织材料，这就是构思。如果说主题是文章的血肉，那么结构则是文章的骨骼。选材、构思都需要教师进行多思引导。 指导选材有一条原则，就是服从表达中心思想的需要。教师要深入浅出地告诉学生，材料的选择好比剪裁衣服，在做衣服之前必须根据衣服的式样尺寸来剪裁，写文章也要下一番剪裁的功夫。无论是人物的描绘，故事的叙述、道理的阐明，感情的抒发，都必须合乎主题的要求。即使是一副景色、一个动作、一句话，都要求和主题息息相关。 在选好材料的基础上，要考虑确定以怎样的线索来连贯材料，确定怎样的顺序，采用怎样的方式来安排材料。如怎样开头和结尾，怎样划分段落、层次，怎样过度和照应等。当然，安排材料的方法是多样的，指导编写作文提纲是组织材料的重要训练，有助于进一步明确主题、正确选材，克服写作的盲目性，对培养学生有次序有条理地组织语言的能力作用很大，是一种逻辑思维的训练。所以，教师在引导时，一定要教给学生编写提纲的方法，在下笔之前养成构思的良好习惯。 3.观察中的多思引导 观察是学生获得作文材料的主要来源，观察练笔范围广，形式多，它多学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。特别是在当前小学作文内容空洞，言之无序的情况下，这种观察练笔能起着铺路架桥的作用。 交给观察方法，要选择好观察对象，观察对象的选择一要切合实际，二要为教学目的和习作训练重点服务，观察练笔有整体的，有部分的；有单项的，也有多项的；有静态的，也有动态的。可以先写简单的、静态的，从学生身边熟悉的事物写起，如：墨水瓶，文具盒，储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。 以书包为例，我在指导观察中，引导学生学会观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细，具体观察书包的特征，并以详细描述书包外形特点，内部结构和作用为例，指导学生自觉地，有目的地从一般的看上升到真正观察，帮助学生把个别的，部分的认识加以综合，把各部分连起来说，进而引导学生通过分析思考加以对观察对象的认识。 4.表达修改中的多思引导 表达是按照一定的思路将想好的材料用文字叙述下来。在写人叙事、写景状物、说明等各种形式的文章中，语言表达各不相同。如写一个人物，就要从外貌、语言、动作、心理活动的描写去思考。外貌神态的描写能够生动鲜明地展示人物的外部形态，从中烘托出人物的内心世界。恰当地运用人物的言谈、对话来表现人物，就能把人物写活。言为心声，写人物语言要反映出人物的个性和心理状态。描写内心活动可以表现人物的精神面貌。要思考在一定情况下，一个人心里想些什么，怎样想的，为什么这样想，这些最能反映人物的思想品质和个性特点。在写说明性的文章时，要思考采用列数字、做比较、举例等哪种方法去表达为好？在语言表达上，运用什么修辞方法能使文章更生动形象等。这些都需要老师进行多思引导。 文章在写作过程中和写完之后都要不断地进行修改，直到自己满意的时候为止。由于我们在指导写作的全过程都经过了精心构思，因此文章写成之后，不赞同从总的方面修改，何况作文