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班主任与班级工作 　　班级是学校教育教学的基本单位，是学校管理的一个重要环节，是对学生进行思想政治教育的主阵地。 　　班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康成长过程中，起着导师作用；并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会、教育之间的联系作用。 　　人们说教师是社会的特殊公民，班主任应是教师中的特殊教育者。校友回母校看望老师，真正感谢老师传播知识在其次，谈论和感受最深的是老师教他们如何做人。古人云：学高为人师，身正为人范，师德高尚的老师拥有学生永远的尊敬。古人云：才者德之资也，德者才之率也，由此可见，道德与知识相结合才能产生教育的威力，教师既要有丰富的知识做基础，又要有高尚的道德情操作支撑。这样才能做好我们的教育教学工作。才能做个好老师，当好班主任。 　　1.班主任工作的原则和方法 　　1.1调查研究法：要全面了解学生，要从学生的特点和思想实际出发进行工作和教育。如：班主任接手一个新班时，先不要急于上课或做建章立制的工作，接手新班要根据教务处提供的学生情况，通过查看、询问、观察等工作首先做到充分了解学生，熟悉学生，只有这样思想教育工作才能具有科学性，针对性和实效性。 　　1.2正面教育法：要积极引导，寓教育于活动和管理之中。教师的使命在于发现，唤醒和引导。要表扬先进，树立榜样，充分调动学生的积极因素。对学生的思想认识问题，不要简单的批评压制，要循循善诱，以理服人。批评学生时要讲艺术，因为批评需要表扬、批评需要宽容（素质教育观念30条说要最大限度的理解、宽容、善待学生）、批评还需要勉励。要引导学生进行自我教育，发扬学生的主动精神和创造精神。 　　1.3热爱学生：尊重学生，对学生严格要求，耐心帮助，热情关怀。教育就是严与爱的有机结合。严要严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒；爱要爱的公正、爱的坦荡、爱的无私、爱的理智。要努力做好后进学生的转化工作，放弃一个学生，就等于放弃一个美好的人生，就等于放弃一个家庭的希望，而自己却创造了一个一生的遗憾。我认为教师培养一个大学生和转化一个问题生的功劳是一样大的，因此育人为本，应成为全体教育工作者的基本信念。工作重要发扬民主作风，严禁体罚，变相体罚和侮辱学生人格。注意挥发集体的教育的作用，在进行集体教育的同时注意培养学生良好的个性品质。 　　1.4以身作则，言传身教：要树立学校无小事，教育是大事的教育教学理念，教师要衣着整洁，仪态端庄，在思想道德文明行为等方面努力成为学生的表率。要视学校的纪律为生命，化艰苦的工作为习惯，变无限的付出为本职。教师的高尚与尊严就在于他是用生命点燃生命；教师的幸福与欢乐就在于他是用生命享受成就。 　　2.班级管理的层次性 　　2.1物质层：指班容班貌，即学习环境的美化，包括教室的卫生，黑板报的设计，墙面的布置等。这是班级管理的基本层面，因其直观，人的各种感官能直接接触它，所以要重视这方面的工作。 　　2.2制度层：班主任教师要言必信，行必果，这样才能使班级管理有统一的准绳。使学生行为规范化，从而保证班级各项活动正常进行。 　　2.3精神层：这是高级的管理层面。从管理学的角度看，管理大致有：人治、法治、德治、人文而治几种。人治它是以个人的权威性的管理方式进行的，它和班级管理的类型的第二条内容相关。法治一般指接手新班、乱班时采用的方法，它以建章立制为主，强调的是法制面前人人平等。这样有利于班级工作正常化和规范化。班级从大乱到大治，但随着班级工作的顺利开展可适度趋于德治。德治提倡的是管理者要有高尚的道德情操和很高的整体素质，以及以德育人的人格魅力来影响人教育人。但这种方法适合在一个好的班级或班级整体素质较高的班级来进行。人文管理，这是最高级的管理层面。是一种德治与法治相结合的管理，是以人为本的管理，它也讲个人权威，但它是建立在领导者个人魅力基础之上的权威。 　　精神层面强调以尊重人，信任人，依靠人为中心内容，重视为学生的全面发展创造良好条件。 　　3.班级管理的类型 　　3.1科学管理型：特点是班主任思想活跃，思维敏捷，教育观念正确，工作方法灵活，能及时吸收先进的教育理念并灵活地运用到自己的工作实践中去，使得班级管理井然有序，学生心情舒畅，个性发展良好，教育教学成绩突出。 　　3.2经验管理型：特点是班主任热爱教育事业，工作兢兢业业，关心体贴学生，日夜操劳，一心扑在班级工作上，顾不上读书看报。班级管理也能井井有条，各科教学成绩也不错，深的学生家长尊重。经验丰富，但新的教育理念接受起来就困难，出现观念陈旧，方式方法不多，工作效率不高等情况。 　　3.3盲目管理型：特点是工作计划性不强，目的不明确，重维护纪律，教学平平师生感情不融洽，学生对其他班级向往有加。 　　3.