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盲校音乐教学与提升学生自主能力 　　一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族无法生存。目前音乐教育作为一种国民教育，在国际教育界正日益受到重视，尤其在盲校，音乐教育不仅是特色教育，还在学生心中有着不可替代的作用，音乐能使学生感受到强大的力量。但在我们的音乐教学之路上，走得并不顺利。 　　培养学生自主学习能力 　　所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。这是音乐改革的必然趋势。因此，在课堂内外应创设宽松、开放的学习氛围，为学生学习发展提供广阔的创新天地。 　　分析盲校音乐教学中遇到的困难和困惑，结合当前音乐教育改革的方向，发现在盲校的音乐教学中，必须着力培养视障学生的自主学习能力。从盲校音乐教学的实践过程和指导视障学生自主学习的实际经验出发，应在指导学生自主学习的有效方法做出调整。 　　在盲校音乐教学中，当师生共同克服了学生人数少、没有器乐基础和视障学生无法看谱等问题，好不容易组建成一支民乐队后，面临的最大问题就是学生流动性强，特别在乐队训练中，由于器乐的训练是一个长期的过程，当乐队稍有成效时，往往部分队员即将毕业，乐队原班人马将无法延续。作为指导教师，这一直是萦绕在笔者心头的最大苦恼。到底如何才能提高训练的有效性，快速地培养出优秀的乐队学生，使乐队可以一直维持呢？ 　　通过不断的尝试与实践，笔者逐渐摸索到一套好方法——指导学生自主学习。近年来，为了全面促进国民的素质，音乐教育实施了一系列的改革，着重体现在以人为本，这与转变学生学习的方式的理念不谋而合。因此，在音乐教学中创设自主的学习氛围，构建与以往不同的自学模式，有利于充分调动和发挥学生的主体作用、培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。民乐是我校的特色教育，因此，在日常音乐教学和民乐排练中，注重培养学生的自主学习能力。 　　兴趣引领 创造自主学习氛围 　　音乐对于视障学生来说，是最大的兴趣与娱乐活动，所以他们对音乐非常的敏感。好奇心的驱使，让他们尤为喜欢新奇的音乐。因此，根据年龄、学习能力层次的不同分成的A、B两班学生，笔者常在上课时或课前，选择播放一段学生从未接触过的音乐，并且两个班的音乐不重复，让他们觉得新奇，A班上完，B班的同学每次都会主动询问A班所听到的内容，通过此种方式，激励他们的兴趣，以及求学的意识。在课后，还尝试不随机在每个小琴房不定时放不同的音乐，鼓励不同年龄、不同层次的学生听过之后彼此交流、学习。 　　营造和谐氛围，让视障学生克服胆怯，敢于自主学习。托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。这就是说，学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。多数视障学生尤为敏感、胆怯，能让他们畅所欲言的必是一个宽松、无负担的环境，对教师也完全信任，毫无惧怕感。因此，教师要彻底改变旧教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。音乐教育的目的是促进人的全面发展。学生是学习发展的主人；教师只是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。以器乐课《太湖美》为例，教师过去已指导过学生如何将熟悉的乐曲转变为器乐合奏，于是在民乐分声部训练的基础上，要求学生按照所承担的演奏部分分组，先自己尝试演奏自己负责的乐器与部分，自己演奏完后，整个乐队再演奏一遍。教师在这个过程中，只提出要求——注意江南乐曲调式避免用4、7，演奏一遍和负责指导，提示学生可将自己所配的和弦或旋律在纸上作简单的记录。这样学生可以自己尝试配器，演奏效果也不会千篇一律，教师在整个过程中，只担任“组织者”“引导者”的角色，不对学生演奏水平的好坏做出评价，以鼓励为主，让学生可以自由发挥，尽情展示，克服胆怯心理，敢于自主学习。 　　为学生搭建展示舞台 　　在乐队排练时，视障学生一般都是采用MP3、录音笔将老师教授内容录下，用于课后学习乐器的。因为视障学生都是比较要强，不甘落于人后，而且这一点在音乐方面表现得极为突出——别人会的自己一定也要会！于是笔者尝试在A练习的时候，刻意的放一个录音机在他的房间，他会因为好奇去听，那里面放的是另一个同学B的演奏，他听后发现B同学比自己厉害，不服输的心理会促使他更发奋练习。录音也不限于学生自己本身学习的乐器，包括不同种类的乐器，只要他有时间，并且肯努力，就能学更多的内容。他的求知欲越强，自主学习的信念就越深，这样乐队整体的水平也自然提高了。 　　授之以渔，指导学生自主学习的方法。古人有云