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职业生涯教育的团体辅导 　　中职生存在着岗位适应性差、就业不稳定等大量问题。这对他们的职业发展十分不利。究其原因，主要在于当前中职学校职业生涯教育模式的单一、陈旧和低效。笔者近年来不断探索将团体辅导运用在职业生涯教育中，取得了良好效果。本文拟阐述团体辅导在职业生涯教育中的独特优势，并提出团体辅导在实践运用中的几点思考。 　　中职生职业生涯教育现状 　　当前，就业形势日益严峻，中等职业学校毕业生就业率却呈现逐年上升趋势。根据《2009年全国职业院校学生就业质量报告》显示，中职就业率连续三年保持在95%左右。2010年，中职就业率达到了95.6%；2011年全国中等职业学校毕业生数为662.67万人，就业学生数为640.9万人，平均就业率为96.71%。究其原因，在于中职学校直接为对口企业培养、输送大量有操作技能的“蓝领”，节约了企业在招聘、培训岗位等方面的成本。毕业生招之即用，加速了企业的发展，因此，中职毕业生供不应求。以笔者所在学校客户信息服务专业为例，近几年，毕业生被中国联通等大型企业的呼叫中心预定一空，一次就业率接近100%。然而，高就业率并不意味着优就业率。中职学生在保持高就业率的同时，还存在着不容忽视的问题。 　　一是职业适应性差。主要表现在人际关系适应、生活适应、角色适应、观念适应、规则适应、环境适应等方面。具体表现为：定位不准确，不能正确认识自己；缺乏良好的抗压力和耐挫力，容易产生逃避和抱怨等失衡心态；缺乏诚信、脚踏实地等职业精神；团队意识、合作能力较弱。据学校追踪调查，由适应不良引发的学生焦虑情绪、自卑情绪等十分普遍，学生自身的心理健康水平下降，对学生的职业发展和心理发展十分不利。 　　二是就业稳定性差，“跳槽”频繁。从毕业生调查反馈的情况来看，中职毕业生对首次就业单位的忠诚度较差。当中职毕业生被问到“你期望在目前工作单位的服务年限”时，有超过90%的中职毕业生回答“最多一年”。许多毕业生尚未满实习期就换了单位，给单位带来了不小的损失，对学校的声誉也带来了不良的影响。一小部分学生游走在职业人和社会闲散人员的边缘，也给社会带来了不稳定因素。更重要的是，人生的初次就业就如此不顺利，对学生未来职业生涯的健康发展埋下了隐患。 　　三是职业决策能力不高。目前，中职学校大都实行了校企合作，所以学生进校时已经有了职业方向，但这个职业方向基本上都是由父母代替孩子做的选择，就业时，只要按照学校的安排到企业实习就业就可以了。但即便如此，学生还是必须在学校提供的众多企业中进行选择，而决策能力不足导致他们无法自己做出决定，不得不依赖老师和父母。进入职场后，也会面临多种岗位的选择、甚至企业或行业的转换等问题，学生想要摆脱依赖，自己做出决定，却又不知该怎样决定。这种矛盾导致学生出现烦恼、焦虑、迷惘、自卑等一系列的心理不健康的状态。 　　问题产生的原因 　　上述现象的普遍存在，主要有两方面的原因：一方面是我国中职生有其独特性。中职学生多数是被应试教育淘汰下来的学生，个人文化素质较低，学习能力不足。多数中职学生没有认识到职业规划的重要性，对就业没有充分的认识和准备，导致其在校学习的盲目性。在年龄上，中职生进入职业的年龄相对较小。中职学校大都实行的是“2+1”培养模式。学生在三年级进入职场顶岗实习时，年龄大多数未满18岁。与大学生和社会在职人员相比，心理成熟度低，知识面不够丰富，社会阅历浅，对自身、对职业、对社会的认识不足。受自身发展水平限制，很难以长远的、发展的角度思考问题。 　　另一方面，也是最重要的原因，即学校在生涯教育工作上的不足，把生涯教育简单地等同于就业指导。有专家形象地表述了目前这种重就业指导、轻职业生涯教育的状况：信息提供的多，观念教育的少；支招的多，解惑的少；讲择业的多，讲敬业的少；讲如何找到满意工作的多，讲找不到满意的工作怎么办的少；仅在毕业班进行抱佛脚式的择业指导多，从入学起始终引导学生正确就业观念的少；每年邀请的招聘单位多，深入调研聘用后学生就业状况的少。以笔者所在学校为例，仅在一年级上学期根据国家课程规划，开设了《职业生涯规划》课程，二年级下学期不定期为学生举办几次就业讲座，此外，就靠各科教师在平时的教学中渗透职业生涯教育，以及班主任一对一咨询等。由此可见，中职学校职业生涯教育并未形成科学化的体系，专业师资配备不够、生涯教育普及层面不广、辅导形式单一、课程内容及方式陈旧，满足不了学生的需求。而运用何种形式能够更好地推进职业生涯教育的效果呢？这也是中职学校生涯教育工作者的研究重点之一。在此形势下，团体辅导作为一种新兴的职业生涯辅导形式，在中职学校职业生涯规划教育中的优势日益凸显。 　　团体辅导的优势 　　早在上世纪50年代，即有专家预言，个体对团体辅导的需求将超过对个别咨询的需求。大量实践也证明，团体辅